《驿路梨花》教学设计(实用6篇)

《驿路梨花》教学设计 篇一

在教学设计中，我们要注重培养学生的文学素养和审美情趣，提高他们的阅读能力和文学鉴赏能力。《驿路梨花》作为一部经典的文学作品，既具有深厚的文化内涵，又具有优美的艺术表现形式，适合用来进行文学教学。下面我将结合实际情况，设计一堂以《驿路梨花》为主要内容的文学课。

一、教学目标

1.使学生了解《驿路梨花》的作者、背景和主要内容。

2.培养学生对《驿路梨花》的文学鉴赏能力，理解作品中的主题和意义。

3.激发学生对古典文学的兴趣，提高他们的阅读能力和表达能力。

二、教学内容

1.简要介绍《驿路梨花》的作者苏轼，他的生平及其在文学史上的地位。

2.分析作品《驿路梨花》的背景和主要内容，引导学生理解作品的意义。

3.选取作品中的经典段落进行朗读和讨论，帮助学生理解诗歌的艺术特点和情感表达。

4.进行小组讨论，让学生自由表达对《驿路梨花》的感受和理解，培养他们的文学鉴赏能力。

三、教学方法

1.讲授法：通过讲解和解读，帮助学生理解《驿路梨花》的主题和意义。

2.朗读法：引导学生进行诗歌朗读，感受诗歌的韵律和情感。

3.讨论法：组织学生进行讨论和交流，激发他们对文学作品的理解和思考。

4.表演法：让学生进行诗歌表演，提高他们的表达能力和情感表达能力。

四、教学过程

1.导入：通过介绍苏轼和《驿路梨花》的背景，引起学生的兴趣。

2.讲解：讲解《驿路梨花》的主要内容和情感表达方式。

3.朗读：学生进行诗歌朗读，感受诗歌的韵律和情感。

4.讨论：组织学生进行讨论，分享对《驿路梨花》的感受和理解。

5.总结：总结本节课的内容，强调文学鉴赏的重要性。

通过以上教学设计，我相信学生们可以更好地理解和欣赏《驿路梨花》，提高他们的文学素养和审美情趣。同时，也可以激发他们对古典文学的兴趣，培养他们的阅读和表达能力。希望这堂课能够给学生带来一次愉快的文学之旅。

《驿路梨花》教学设计 篇二

在现代社会，文学教育的重要性日益凸显。《驿路梨花》作为中国古典文学的经典之作，具有深厚的文化内涵和优美的艺术表现形式，适合用来进行文学教学。下面我将结合实际情况，设计一堂以《驿路梨花》为主要内容的文学课。

一、教学目标

1.使学生了解《驿路梨花》的作者、背景和主要内容。

2.培养学生对《驿路梨花》的阅读能力和文学鉴赏能力，理解作品中的主题和意义。

3.激发学生对中国古典文学的兴趣，提高他们的文学素养和审美情趣。

二、教学内容

1.介绍《驿路梨花》的作者苏轼，他的生平及其在文学史上的地位。

2.分析作品《驿路梨花》的背景和主要内容，引导学生理解作品的意义。

3.选取作品中的经典段落进行诗歌朗读和讨论，帮助学生感受诗歌的艺术魅力。

4.进行小组讨论，让学生自由表达对《驿路梨花》的感受和理解，培养他们的文学鉴赏能力。

三、教学方法

1.讲授法：通过讲解和解读，帮助学生理解《驿路梨花》的主题和意义。

2.朗读法：引导学生进行诗歌朗读，感受诗歌的韵律和情感。

3.讨论法：组织学生进行讨论和交流，激发他们对文学作品的理解和思考。

4.表演法：让学生进行诗歌表演，提高他们的表达能力和情感表达能力。

四、教学过程

1.导入：通过介绍苏轼和《驿路梨花》的背景，引起学生的兴趣。

2.讲解：讲解《驿路梨花》的主要内容和情感表达方式。

3.朗读：学生进行诗歌朗读，感受诗歌的韵律和情感。

4.讨论：组织学生进行讨论，分享对《驿路梨花》的感受和理解。

5.总结：总结本节课的内容，强调文学鉴赏的重要性。

通过以上教学设计，我相信学生们可以更好地理解和欣赏《驿路梨花》，提高他们的文学素养和审美情趣。同时，也可以激发他们对中国古典文学的兴趣，培养他们的阅读和表达能力。希望这堂课能够给学生带来一次愉快的文学之旅。

《驿路梨花》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，结构篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感情色彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

《驿路梨花》教学设计 篇四

　　【课时安排】

1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆少数民族淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、和谐、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计

　　驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计 篇五

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得大大的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：解放军叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的'痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计 篇六

　　一、通过略读课文来复述课文主要内容。

　　二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

　　三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

　　本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑――释疑――引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。

　　课时安排：

1课时。

　　一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。

　　二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。

　　同学们是否有过这样的生活体验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，我们最渴望的是什么呢？――就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。

　　教学活动一：略读课文，整体感知

　　任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。

　　明确：“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二：品读课文，精巧构思

　　任务与意图

　　理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

　　过程与方法

　　作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写

　　这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30―32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是解放军叔叔为什么盖房子呢？

　　【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的注意力，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？

　　【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。

　　可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。

　　明确：

　　（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。

　　（2）解放军建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

　　教学活动三：赏读文章，情感升华

　　任务与意图

　　找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。

　　过程与方法

　　我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题――驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？

　　引入陆游《闻武均州报已复西京》

　　分享交流：

　　驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

　　补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的口号挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅像洁白的梨花开遍了神州大地。

　　分享学生体会：

　　本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章《梨花满咸阳》，谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论交流你的体会和想法。 这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用，还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？