《点的写法》教学设计(推荐6篇)

《点的写法》教学设计 篇一

课程名称：点的写法

目标：学生能够正确理解点的概念，掌握点的构成要素、表示方法及应用场景。

教学内容：

1. 点的定义：介绍点在几何中的定义，即无法被延伸的位置，是几何中最基本的要素之一。

2. 点的构成要素：讲解点的构成要素，即坐标、名称等。

3. 点的表示方法：介绍点在坐标系中的表示方法，包括二维和三维坐标系中点的表示。

4. 点的应用场景：通过实例和案例，让学生了解点在几何中的应用，如线段的端点、图形的顶点等。

教学过程：

1. 导入：通过引入生活中的例子，如建筑物的顶点、交通路口等，引发学生对点的兴趣。

2. 概念讲解：结合幻灯片、示意图等教具，介绍点的定义、构成要素和表示方法。

3. 练习：设计一些简单的练习题，让学生通过练习掌握点的相关知识。

4. 案例分析：通过实例和案例，让学生了解点在几何中的应用场景，加深他们对点的理解。

5. 总结：对本节课的要点进行总结，梳理学生的思路，确保他们对点的概念有清晰的认识。

教学评估：

1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性和参与度，是否能够主动回答问题、提出疑惑。

2. 练习成绩：通过练习题的成绩，评估学生对点的掌握程度。

3. 案例分析：观察学生在案例分析中的表现，是否能够准确应用点的知识解决问题。

通过本节课的教学，学生将能够正确理解点的概念，掌握点的构成要素、表示方法及应用场景，为后续几何学习打下坚实的基础。

《点的写法》教学设计 篇二

课程名称：点的写法

目标：学生能够灵活运用点的知识，解决实际问题，培养学生的几何思维能力。

教学内容：

1. 点的性质：介绍点的性质，如无限小、无形状等，引导学生理解点的特点。

2. 点的运用：讲解点在几何中的运用，如构成线段、直线、平面图形等。

3. 点的特殊位置：介绍点的特殊位置，如中点、顶点等，让学生了解点在图形中的重要作用。

4. 点的几何思维：通过实例和案例，培养学生的几何思维能力，让他们能够灵活运用点的知识解决问题。

教学过程：

1. 导入：通过提出一个实际问题，引发学生对点的思考，激发他们的学习兴趣。

2. 深化：通过教师讲解和学生互动，深化学生对点性质和运用的理解。

3. 拓展：设计一些拓展性的问题，让学生能够灵活运用点的知识，培养他们的几何思维能力。

4. 实践：组织学生进行实际操作，让他们通过实践加深对点的理解和应用。

5. 总结：对本节课的重点进行总结，巩固学生的知识点，引导他们对点的理解更加深入。

教学评估：

1. 实际操作：观察学生在实践中的表现，是否能够熟练运用点的知识解决问题。

2. 问题解答：通过提问和回答，评估学生对点性质和运用的理解程度。

3. 综合评价：结合实际操作和问题解答，综合评价学生对点的掌握情况。

通过本节课的教学，学生将能够灵活运用点的知识，解决实际问题，培养他们的几何思维能力，为将来的学习和应用打下坚实的基础。

《点的写法》教学设计 篇三

　　一、教学目标

　　1、知识目标：学习点画的写法以及竖点、圆点、右侧点、相向点之间的关系；理解用笔轻重和笔画粗细的关系。

　　2、德育目标：学习书法艺术，感知优秀传统；养细心认真的良好习惯；提高审美能力。

　　3、能力目标：明确汉字的笔画均有起笔、行笔、收笔三个部分组成；掌握竖点、圆点、长点、相向点的写法。

　　二、重点难点

　　重点分析：

　　（1）书写每一笔画，都分为起、行、收三个部分。

　　（2）点的形态及写法。

　　（3）笔顺规则：从上到下

　　难点分析：

　　写生开始写字，握笔过死，过于用力，易把笔画写成相同的

　　几条线，用笔的提按变化是难点。

　　三、教法与学法

　　1、学生的理解能力较差，在教学中，少讲或者不讲抽象的理论，多讲怎样写，在什么地方写。使学生通过记忆、模仿，逐步形成定型动作（即习惯动作）。

　　2、教学中把知识分散，边讲边练，各个突破。

　　3、通过“家、文、不、小”教学，解决点的写法

　　4、教具准备：

　　多媒体课件

　　五、教学过程

　　(一)1、维护课堂秩序；检查学具。

　　2、让学生欣讲解有关我国的传统书法艺术的趣事。

　　（二）出示竖点、圆点范字，说明竖点、圆点的写法。

　　1、藏锋点

　　以顺锋或逆锋入笔，随即顺时针享有下方按顿，稍作停驻，然后圆转回锋提笔作收，笔锋内藏。

　　学生练习

　　教师指导：运指和运腕的幅度，指和腕的运动是互相配合、互相联系的。运指中含着运腕，运腕含着运指，不能截然分开。然后教师纠正发现的问题。

　　（三）右侧点的写法。

　　2、右侧点

　　顺锋字右上方向左下放入笔，随即下按，在略微向下顿笔，然后向右上方回锋提笔作收，笔锋一般内藏不外露。

　　学生练习：

　　（四）相向点的写法。

　　学生练习：

　　3、相向点

　　左侧右上出锋点以顺锋或逆锋入笔，随即眼反时针方向向右下放顿笔，然后向右上方回锋并顺势提笔带出锋芒。

　　学生练习：

　　教师指导：检查学生作业，发现问题，找出原因，及时纠正。

　　（五）作品欣赏：扇面、对联、条幅、中堂、斗方、横幅。

　　（六）临创作前准备：

　　1、书写的主要内容。（可以是文章诗词，格言警句等等健康向上，吉利祥和的文字等，都可作为书法作品的内容。）

　　2、颜体楷书集字、拼字练习

　　3、生宣纸。结合书写内容设计书写形式

　　4、印章和印泥。

　　（七）出示范作：

　　（八）要求:实践创作：（在下边的两题中任选一题完成。）

　　（九）总结课堂：

　　①表扬好的作品和学生；对优秀的要出示全班同学观看。

《点的写法》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认识生活中的点和线。

　　2、认识基本造型元素──点和线。

　　3、学会用各种绘画工具、纸材料创造各种点和线，进行平面美术游戏，体验造型活动的乐趣。

　　4、能用自己喜欢的颜色，大胆地涂绕。

　　5、能按自己意愿涂绕出不同的形象，培养学生的发散性思维。

　　教学重点：

　　1、用各种绘画工具、纸材料创造并感受各种不同的点和线。

　　2、认识基本造型元素──点和线。

　　教学难点：

　　点、线变化的丰富性，从生活中的物品到点，线的转换。

　　材料准备：

　　教师：彩带、皮带、硬币、纽扣、糖果、贝壳项链或其他常见的点线生活元素。学生：彩色水笔、油画棒。

　　教学过程设计：

　　引导阶段：

　　一、常见的线材料、点材料，形成对线和点的初步概念

　　1、师：“我给大家带来几种生活物品，你认识它们吗？”

　　从袋子中取出各种常见的线状材料（皮带、彩带、筷子），请学生认一认说一说它们的名字。（其实周围就有很多这样的例子，运用周围的东西更加直观，学生的积极性更高）

　　生：“彩带，皮带，筷子。”（回答的时候加上，黄色的彩带，橙色的皮带，加上颜色，与课题彩线联系更加紧密）

　　师：“大家都非常聪明，那谁再来告诉他们有什么共同的地方呢？”

　　生：“他们都长长的。”（可以将皮带进行卷曲，变成螺旋线，同学们能更加直观的看到线的变化）

　　师：“对了，像这样长长的东西，我们在美术里面称它们为线。”

　　2、师：“上节课陈老师也带我们认识了很多的线，那我们现在来复习下，大家都认识些什么线呢？”

　　生：“直线、曲线、波浪线、粗线、细线、螺旋线、虚线······”（老师同时板书画出这些线）（板书的时候就可以充分利用彩色粉笔来表达彩线）

　　3、师：“大家看这是什么？（出示：糖果、扣子、小石头），他们还能叫做线吗？”

　　生：“不能。”

　　师：“我们可以把这些相对比较小的形状叫做点。”师：“点除了小圆点，还可以有许许多多形状的点，那大家来说，老师来画。”

　　生：“爱心、五角星、正方形、三角形······”

　　4、师：“现在老师有个难题要考考大家，老师这边有串贝壳项链，那它到底是线还是点呢？哪个小朋友可以告诉老师？”

　　生：“线···点。”（学生进行自主分析，请不同意见的学生说说自己的理由。）

　　师：“这条项链是由许多的小贝壳组成的，然后用绳子串一串就成了项链。所以这条项链是由点和线一起组成的。今天我们学习的就是彩线连彩点。”

　　二、认识生活中的点和线

　　师：“刚才我们一起认识的点和线这两位好朋友，他们早就迫不及待的跑到大家身边

　　去了，请大家瞪大眼睛把他们从我们的身上、衣服上、桌子上把他们找出来。”

　　学生寻找身上的点和线，教师鼓励他们细心观察：同学们的观察真仔细；学过美术

　　的人，就是有一双与众不同的眼睛；同学们找到了这么多的点和线，真是比孙悟空的火眼金睛还要厉害；形成轻松活泼的课堂氛围。

　　三、作品欣赏

　　1、欣赏吴冠中的点线作品师：“接下来请大家打开课本第四页，我们来看第一幅图。这幅图是由我们现代大画家吴冠中画的，小朋友举手告诉我，这幅画你们都看到了什么？”

　　生：“树，很多点和线···”师：“对了，这幅画是由许多的彩点和彩线组成的，它们组成了一棵树，小绿点是树叶，咖啡色的线条是树枝。”

　　2、欣赏《春夏秋冬》师：“我们再来看看旁边者四幅画，它们画的是什么丫？”生：“春、夏、秋、冬。”师：“那我们是怎么知道这些画里面那幅画说的是春天，那幅画是秋天呢？大家举手回答。”

　　生：“·······”师：“真棒！我们可以通过颜色来知道哪幅画是春天，哪幅画是秋天。春天呢，四处都在长新芽，嫩绿嫩绿的，还有五颜六色的小花朵都盛开了。秋天呢，树叶都换上了金黄色的衣裳，都要落下来了。所以我们通过这些不同颜色的点和线来表达不同的季节。”

　　四、示范

　　师：“那厦门老师来给你们讲个故事，大家都认真听，认真看，看看老师是用什么来完成这幅画的。”（故事对于小朋友来说还是有点难度，毕竟不是所有小朋友都坐过飞机）

　　故事：暑假的时候呢，老师去了一趟北京。我们现在在厦门，厦门一个小小的岛屿，那老师就用一个小点来表示厦门，那北京是一个大城市，老师就用一个大的正方形的点来表示。老师去的时候是坐飞机去的，飞机走的是直线，那老师用一条直线把这两个点点连在一起。一路上老师会看到些什么呢？（根据同学们的回答添画）回来的时候老师是坐汽车的，那汽车不如飞机快，它走的是弯弯曲曲的路，那老师就用这么的曲线来表示它。这就是老师暑假去玩的故事。

　　师：“老师把自己暑假去玩的故事用这些点和线画出来了，那大家也可以把自己的故事用这样的点和线画出来。”（布置作业的时候不够清晰，还是要反反复复强调彩线彩点。在布置作业的时候应该启发学生打开自己的思维进行想象，最后交上来的作业很多都是模仿老师这样去旅游）

　　五、学生创作

　　六、作品展示与讲评

　　1、通过欣赏同学们的画，评价同学们哪里好，哪里还不够和画画的学习态度。

　　2、说说自己创造了些什么样的点和线。讲讲自己的画？

　　教学反思：

　　这节课是来集美小学实习的第一节课。上课的时候还是挺紧张的，但是小朋友的天真，可爱让人心情愉快。

　　彩线连彩点，中心词就是点和线。这个是我显然做的不够的地方。后来的评课，陈老师指出了很多小细节，确实是自己没有想到的，如果有这些小细节的添加可以让课上的更精彩，也能让小朋友更好的理解。（添添改改的小细节用红色的字体添加在上面的教案当中，使教案更完整，使用起来更方便）

　　从课本上提供的插图上进行分析，课本上的插图都是比较抽象的。因为自己对抽象画的理解有限，在对作品进行分析与欣赏时觉得心里没有底，没有讲的很透彻。

　　以下几点是在以后的课堂中要注意的地方：

　　1、声音。声音尽量大声，富有感情，这样能吸引同学的注意力。

　　2、纪律。特别是一年级的小朋友，他们都刚刚从幼儿园毕业，还不习惯这样的上课，上课需要反反复复的强调纪律，可以运用些口诀使他们安静下来。

　　3、粉笔字。粉笔字有待加强。

　　4、互动。互动最好是有个人的，小组的，全班的。

　　5、语言通俗易懂。在给一年级的小朋友上课的时候，语言尽量儿童化，更贴近他们。

　　6、引导。尽量多用些生活中，周围就有的例子，更好理解，更加直观。

　　7、围绕话题。上课的时候要反复强调，围绕话题。

　　8、布置作业。布置作业的时候需要让学生们都静下来，认真听清楚作业的要求，作业要求要布置的清晰，明了。

《点的写法》教学设计 篇五

　　彩线连彩点

　　教学目标

：能用自己喜欢的颜色，大胆地涂绕。

　　1、能按自己意愿涂绕出不同的形象，培养学生的发散性思维。

　　2、在涂绕中感受到绘画的乐趣，增强学生的自信心。

　　教学重点

：能按自己意愿，大胆地涂绕出不同的形象。

　　教学难点：

线条变化的丰富性。

　　课前准备：

油画棒或彩笔，铅画纸。

　　教学过程：

　　一、回忆童年，激发兴趣。

　　1、小时候，你们在墙上涂画过吗？

　　2、有没有被老师或家长批评过吗？

　　3、今天，老师给大家一个机会，让小朋友们尽情的涂，有可能老师还会表扬你呢？

　　4、请几个小朋友上黑板上来涂，其余同学在纸上涂。

　　5、你觉得黑板上涂了些什么呀？

　　二、以趣导学

　　1、观察、思考，你看上面黑板上的小朋友画的像什么呀？能不能把它们添几笔，使它成为我们生活中熟悉的形象？

　　2、试一试，请小朋友上黑板演示。

　　3、比一比，看一看，打开课本欣赏。

　　A、你认为它们好在哪里？

　　B、看了这些画，你认为还可以涂绕出什么？

　　C、请学生在自己的纸上涂绕。

　　（表扬大胆的小朋友。）

　　三、交流。

　　四、布置作业

　　1、小小组合作完成一张画，小小组自己确定主题。

　　2、学生大胆用线创作。

　　五、教师巡回辅导。

　　重点是指导胆小的学生。

　　六、点评

　　你认为谁画得好？好在哪里？

《点的写法》教学设计 篇六

　　活动目标

　　练习蹲起和上下躲闪能力。

　　活动准备

　　蹲起躲闪

　　活动过程

　　全体幼儿站成一个大圆圈，教师站在圆圈里。教师扮演"太阳公公"，幼儿扮演"小水点"。

　　游戏开始，幼儿围着圆圈边走边听教师说儿歌："小水点、小水点，跟着太阳公公走一走，走一走，看一看，谁是可爱的小水点。"说到最后一句话"小水点"时，幼儿迅速站好。教师边重复"小水点"的词语，边走到个别幼儿的身边去拥抱他，这时幼儿要快速蹲下去。"小水点"的词语依次重复，再去找其他的幼儿。根据幼儿的兴趣与能力，游戏可反复进行多次。

　　活动规则

　　１、听到教师说到"谁是可爱的小水点"时，幼儿要迅速站好。

　　２、看到教师要拥抱自己时，"小水点"要快速原地蹲下。