《走一步，再走一步》教学设计【优选6篇】

《走一步，再走一步》教学设计 篇一

在学生学习的过程中，教学设计的重要性不言而喻。一份合理的教学设计可以帮助学生更好地掌握知识，提高学习效率。而《走一步，再走一步》教学设计则是一种注重渐进式学习的教学方法，通过循序渐进的步骤，引导学生逐步深入学习，达到知识的逐步扩展和深化。下面将结合具体案例，介绍一份《走一步，再走一步》教学设计的实施过程。

首先，教师需要明确教学目标。在设计《走一步，再走一步》教学设计时，教师需要明确学生需要达到的学习目标，确保每一步都是为了实现这一目标而设计的。例如，在教授数学知识时，教师可以设置目标为学生能够熟练掌握加法运算，然后逐步引导学生通过一步步的练习和讲解，达到这一目标。

其次，教师需要设计合理的教学步骤。在《走一步，再走一步》教学设计中，教师需要将整个学习过程分解为多个小步骤，每个步骤都是前一个步骤的延伸和深化。例如，在教学加法运算时，可以先从最简单的十以内的加法开始，然后逐步引入十以内进位加法，再到百以内的加法，以此类推，让学生逐步扩展和深化对加法运算的理解。

最后，教师需要及时进行反馈和调整。在实施《走一步，再走一步》教学设计时，教师需要及时对学生的学习情况进行反馈和评估，发现问题并及时调整教学步骤。例如，如果发现学生在十以内的加法运算上存在困难，教师可以适当减慢教学进度，加强对基础知识的讲解和练习，确保学生的学习效果。

综上所述，《走一步，再走一步》教学设计是一种注重渐进式学习的教学方法，通过逐步深入和扩展的步骤，帮助学生更好地掌握知识。教师在设计和实施这种教学设计时，需要明确教学目标，设计合理的教学步骤，并及时进行反馈和调整，以确保学生的学习效果达到预期目标。

《走一步，再走一步》教学设计 篇二

在教学设计中，逐步深入和扩展的教学方法是非常重要的，而《走一步，再走一步》教学设计正是一种体现这种教学理念的方法。通过逐步扩展和深化的步骤，帮助学生逐步掌握知识，提高学习效果。下面将结合具体案例，介绍一份《走一步，再走一步》教学设计的实施过程。

首先，教师需要精心设计教学内容。在实施《走一步，再走一步》教学设计时，教师需要根据学生的学习水平和需求，精心设计教学内容，确保每一步都是有针对性和实效性的。例如，在教学英语时，教师可以设置目标为学生能够熟练运用一般现在时，然后逐步引导学生通过练习和实践，逐步扩展和深化对一般现在时的理解。

其次，教师需要关注学生的学习情况。在实施《走一步，再走一步》教学设计时，教师需要密切关注学生的学习情况，及时发现问题并进行调整。例如，在教学一般现在时时，如果发现学生对于动词的变化规则理解不透彻，教师可以适当减慢教学进度，加强对动词变化规则的讲解和练习，确保学生的学习效果达到预期目标。

最后，教师需要鼓励学生的参与和反馈。在实施《走一步，再走一步》教学设计时，教师需要鼓励学生积极参与学习过程，提供及时的反馈和建议。例如，在练习一般现在时时，教师可以设计一些小组活动或角色扮演，让学生在实践中巩固所学知识，同时及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地掌握知识。

综上所述，《走一步，再走一步》教学设计是一种注重渐进式学习的教学方法，通过逐步深入和扩展的步骤，帮助学生更好地掌握知识。教师在设计和实施这种教学设计时，需要精心设计教学内容，关注学生的学习情况，鼓励学生的参与和反馈，以确保学生的学习效果达到预期目标。

《走一步，再走一步》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　(1)通过默读，能够把握文章的主要内容，能用简洁的语言概述故事的主要内容。

　　(2)领会“走一步，再走一步”中蕴含的人生哲理，培养勇于克服战胜困难的品格。

　　(3)引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想

　　认识，正确把握本文的思想内涵。

　　过程与方法：

　　(1)教师组织、参与、点拨；

　　(2)学生自主、合作、探究的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者对生活的思考、感悟，激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。

　　教学重点：

　　(1)领悟课文描写心理活动的词语并体会其作用。

　　(2)复述故事情节，理解文章蕴含的生活哲理。

　　教学难点：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　由《蜗牛》之歌引入，带着同学们一起走进莫顿亨特，去体验他的“走一步，再走一步”的蜗牛历程，去分享他的“走一步，再走一步”的人生智慧。

　　二、默读课文，整体感知

　　1．结合阅读提示及课后读一读，写一写，默读全文，圈点勾画相关的字词语句。

　　2．结合文章进行字词教学，并根据重要字词复述文章。

　　三、析“啜泣”

　　（一）“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁？结果发现原来是我自己。”

　　1．“我”啜泣的原因？

　　明确：这是“我”在爬悬崖过程中的心理状态：害怕、恐惧

　　2． 阅读第7-15节，思考：

　　（1） 找出“我”爬悬崖的动词及表现“我”害怕和恐惧的短语并加以体会。

　　（2） 这是一个怎样的险境？从文中找出相关的语句介绍“我”眼中的险境。从中说明

　　“我”是一个怎样的孩子？

　　（二）“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。”

　　1．“我”啜泣的原因？

　　2．阅读第16-22节，思考：

　　（1）在父亲到来之后，“我”的心理有没有发生变化？从文中找出相应的语句来回答。

　　（2）“我”什么动作让“我”有了信心？找出原文语句。

　　3．“我”从一个“胆小鬼”蜕变为一个“勇敢者”，这一华丽转身的秘诀是什么？

　　四、悟经历

　　“这是我永远忘不了的经历。”，让我们一起分享“我”的成功经验，读原句。

　　1． 为什么“不要想着远在下面的岩石”？

　　2． 假如我们把“下悬崖之路”比作我们生活中的困难与挫折，那么大的苦难，我们应该如何战胜？

　　3． “直到抵达我所要到的地主”意味着什么？

　　4． 再读原句，用自己的话说出这句话的普遍含义。

　　五、写经历

　　生活中你遇到过哪些困难？是怎样处理的？有什么教训？

　　六、板书设计

　　走一步，再走一步

　　莫顿亨特

　　毫无信心（被困悬崖）

　　走一步

　　有了信心

　　再走一步

　　信心大增巨大的成就感（爬下悬崖）

《走一步，再走一步》教学设计 篇四

　　一、导入新

课：

　　同学们生活在这个世界上，难免会碰到许多困难，比如，父母突然下刚，家中经济陷入困境，你自以为挺努力，却发现自己和别人的差距挺大，想和别人搞好关系，人家却不理你等等，面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的。在困难面前，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸，老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。

　　二、检查预习

　　字音闷热（mēn）玩弹子游戏（dàn）不能动弹（tán）全身颤抖（chàn）着眼（zhuó）

　　卜卜乱跳（bobo）连攀带扒（bā） 啜泣（chuò）瘦骨嶙峋（línxún）

　　常用词语训诫迂回凝视啜泣嶙峋心惊肉跳头晕目眩小心翼翼

　　三、记叙文的六要素。

　　时间、地点、人物、起因、经过、结果

　　四、默读课文，复述大意

　　1、今天我们学习一种新的阅读方法――默读。默读就是要求带着一定目的，不出声、非常快速地阅读。它是我们今后学习中用到的主要读书方法。

　　要求：用眼睛看书，不能用手指文章，也不能中嘴里小声叨念；因为“出声”就影响阅读速度，“手指”同样影响眼睛的扫视速度。

　　回忆故事要点：

　　（1）故事的主要人物是谁？其他的还有哪些人？有名字的有哪两个？

　　（2）故事发生在什么时间？

　　（3）故事发生在什么地点？

　　（4）故事发生的起因是什么？

　　（5）故事发生的过程是怎样的？

　　（6）故事的结果又是怎样的？

　　2、我们现在根据归纳的要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

　　五、整体感知

　　1、用一句话概述课文所写的内容。

　　明确：本文记叙“我”悬崖脱险一事，说明当我们面临困难和挫折时，要勇于面对困难和挫折，最终是会战胜困难和挫折。

　　2、“我”爬山的原因是什么？

　　明确：玩游戏玩厌了，想玩点新花样。

　　3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

　　明确：“我’胆子小内向，其他四个活泼、勇敢。

　　4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

　　明确：因为“我”从小比较胆小，父亲为了锻炼“我”的胆量，教育“我”如何面对困难、战胜困难。

　　5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

　　明确：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。

　　六、拓展延伸：

　　1、前面提到的两个“啜泣”与奥运会刘翔、王义夫等运动员获得冠军后的“啜泣”是否相同？（引导学生进行对比，实现知识转化、延伸。）

　　2、谈谈在日常生活中父母是怎样教育我们克服困难的？

　　七、作业

　　抄写词语

《走一步，再走一步》教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1.较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　3.联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1.复述故事情节。

　　2.探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学难点：

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　教学课时：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学习字词：

　　①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　②投影出示练习。

　　a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）

　　三、整体感知故事情节：

　　1. 教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　a．课文主要记叙了什么事情? (可以概括回答)

　　b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

　　c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?

　　d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

　　e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

　　2.指导学生朗读课文并思考问题。

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　3.组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　①跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　③口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论：

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业：

　　①写生字。

　　②朗读课文。

　　第二课时

　　教学要点：

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　教学设计：

　　一、朗读思考：

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　①全班有感情朗读脱险部分。

　　②组织学生深入思考、讨论问题：

　　a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?

　　c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?

　　d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?

　　e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指导阅读：

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文：

　　①让学生再谈学习本文之后的体会。

　　②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　③背诵(或朗读)课文最后一段。

　　四、布置作业：

　　1.练习：一、二、

　　2.阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。

《走一步，再走一步》教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　１、较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。

　　２、结合语境理解重点词、句的深刻含义。

　　３、联系自身生活体验，感悟人生哲理。

　　【教学重点】

　　１、复述故事情节。

　　２、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【教学难点】

　　理解故事所蕴含的生活哲理。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。

　　〖教学设计〗

　　一、导入新课

　　在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然。其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。

　　二、学习字词

　　１、指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词。

　　２、投影出示练习：

　　⑴给加点字注音。

　　⑵按拼音填空。

　　⑶结合语境解释词义。

　　三、整体感知故事情节

　　１、教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步感知课文。

　　教师出示以下问题，学生边听读边思考，在书上标记：

　　⑴课文主要记叙了什么事情？

　　（可以概括回答）

　　⑵这件事情发生在什么时候？什么地方？发生的原因是什么？

　　⑶“我”为什么“一时拿不定主意”？后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢？

　　⑷“我”在爬山途中都遇到了哪些困难？当时“我”是怎么想的？

　　⑸后来“我”又是怎样脱险的？脱险以后“我”有什么感觉？

　　２、指导学生朗读课文并思考问题：

　　要求：朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。

　　３、组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。

　　（在理清以上内容的基础上让学生复述课文）

　　教师可提要求：

　　⑴跳读课文，抓住以上讨论要点。

　　⑵重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。

　　⑶口齿清楚，能正确表达感情。

　　四、讨论

　　读了这个故事，你有什么感想？

　　教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。

　　五、布置作业

　　１、写生字。

　　２、朗读课文。

　　第二课时

　　〖教学要点〗

　　深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

　　〖教学设计〗

　　一、朗读思考

　　上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。

　　１、全班有感情朗读脱险部分。

　　２、组织学生深入思考、讨论问题：

　　⑴找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。

　　⑵父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步？这对你有什么启示？

　　⑶“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时应把重音放在哪个字上？三句话的语气有什么不同？后两句写出了我的什么变化？

　　⑷我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”？

　　⑸结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。

　　二、指导阅读

　　指导学生多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

　　１、讨论：

　　你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？

　　这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。

　　如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。

　　有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。

　　２、讨论：

　　假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种？为什么？

　　这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。

　　３、继续组织讨论：

　　让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难？当时你是怎么对待的？结果如何？如果现在碰到这种情况，你会怎么办？

　　讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……

　　三、总结全文

　　１、让学生再谈学习本文之后的体会。

　　２、教师小结：

　　一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。

　　３、背诵（或朗读）课文最后一段。

　　四、布置作业

　　１、练习：一、二、

　　２、阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。