《陈涉世家》教学设计(通用6篇)

《陈涉世家》教学设计 篇一

在教学《陈涉世家》这部经典作品时，我们可以通过多种方式来设计课程，激发学生的学习兴趣和思考能力。以下是一个简单的教学设计方案，帮助学生更好地理解这部作品。

第一步：情境导入

为了引起学生的兴趣，可以选择一些有关《陈涉世家》的背景知识进行讲解，或者播放一段与作品相关的视频。通过情境导入，可以让学生更快地进入故事的世界，激发他们的好奇心和求知欲。

第二步：文本解读

在教学《陈涉世家》的过程中，我们可以选择一些重要的片段或对话进行解读。通过分析文本内容，可以帮助学生更好地理解作者的用意和作品的主题。同时，可以引导学生思考作品中的人物形象、情节发展以及背景背景等方面，培养他们的文学鉴赏能力。

第三步：讨论互动

在教学过程中，可以设置一些问题或讨论主题，引导学生进行互动交流。通过讨论，可以让学生更深入地思考作品中的问题，拓展他们的思维空间。同时，也可以激发学生的思考能力和创造力，培养他们的批判性思维和表达能力。

第四步：写作训练

在教学《陈涉世家》的过程中，可以设立一些写作任务，让学生进行创作。可以要求学生写一篇读后感、写一个人物分析、写一个情节解读等。通过写作训练，可以提高学生的写作能力和思维逻辑，让他们更好地理解和掌握作品。

第五步：总结反思

在课程的最后，可以对整个教学过程进行总结反思。可以让学生回顾自己的学习收获和不足之处，帮助他们更好地掌握知识，提高学习效果。同时，也可以收集学生的反馈意见，为今后的教学改进提供参考。

通过以上的教学设计，可以帮助学生更好地理解《陈涉世家》，提高他们的文学鉴赏能力和思维能力，培养他们的批判性思维和表达能力。希望这个教学设计方案对于教学《陈涉世家》有所帮助。

《陈涉世家》教学设计 篇二

《陈涉世家》是一部充满历史厚重感的作品，教学这部作品可以帮助学生更好地了解古代历史和人文精神。以下是一个更加深入的教学设计方案，帮助学生全面理解这部作品。

第一步：历史背景介绍

在教学《陈涉世家》之前，可以先对秦汉时代的历史背景进行介绍。可以讲解秦始皇统一六国、焚书坑儒以及陈胜吴广起义等历史事件，让学生对当时的政治、社会、文化背景有一个大致的了解。

第二步：人物分析与情节解读

在教学过程中，可以重点分析《陈涉世家》中的主要人物形象和情节发展。通过分析陈涉、吴广、项羽等人物形象，可以帮助学生更好地理解他们的性格特点、命运轨迹以及对历史的影响。同时，也可以通过解读作品中的情节发展，引导学生理解作品的主题和作者的用意。

第三步：文学鉴赏与批判思维

在教学《陈涉世家》的过程中，可以引导学生进行文学鉴赏，分析作品的语言风格、结构布局以及艺术手法。通过文学鉴赏，可以提高学生对文学作品的理解和欣赏能力，培养他们的审美情趣。同时，也可以培养学生的批判思维，让他们思考作品中的问题，拓展他们的思维空间。

第四步：创意表达与写作训练

在教学《陈涉世家》的过程中，可以设置一些创意表达任务，让学生进行写作训练。可以要求学生写一篇想象作文、写一个人物对话、写一篇书评等。通过创意表达和写作训练，可以提高学生的写作能力和思维逻辑，让他们更好地掌握作品。

第五步：实践活动与综合评价

在教学过程中，可以设置一些实践活动，让学生进行实地考察或者文化体验。可以组织学生参观博物馆、演出剧目、进行文化讨论等活动，帮助学生更全面地理解作品，增强他们的学习体验。同时，也可以通过综合评价，对学生的学习情况进行评估，为今后的教学改进提供参考。

通过以上的教学设计，可以帮助学生更全面地理解《陈涉世家》，提高他们的历史素养和文学鉴赏能力，培养他们的批判性思维和表达能力。希望这个教学设计方案对于教学《陈涉世家》有所帮助。

《陈涉世家》教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　1.了解《史记》及有关常识。了解关于古汉语判断句的基本形式和变格。背诵课文重点段落。

　　2.认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。

　　3.学习本文成功地塑造丰富多彩的历史人物形象和注重剪裁详略得当以突出重点的写法。

　　4.培养学生树立远大理想，立志为国家多作贡献的思想感情。

　　【教学重难点】

　　1.重点：了解事件发生的原因、经过和历史必然性。掌握本文重点语句、通假字、古今异义词、活用词和文言判断句式以及运用对话及对话时的语气来表现人物性格的方法等。背诵课文重点段落。

　　2.难点：对多义词不同含义的理解以及对文中有关迷信活动的正确理解。深入理解课文的思想内容和艺术特色。

　　【教学方法】

　　讨论法、探究法等。

　　【教具准备】

　　1.ppt课件 2.多媒体

　　【教时安排】

　　三教时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课：同学们，大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民大起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗?

　　学生回答后，多媒体出示课题、作者及生平。(播放ppt1——4)

　　二、检查预习：

　　1.《史记》是一部什么书?(播放ppt5)

　　《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝之汉武帝3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”八“书”，三十“世家”，七十“列传”。《史记》史料翔实，文笔流畅，具有很高的文学价值，被鲁迅称之为“世家之绝唱，无韵之《离骚》”。

　　2.陈胜、吴广起义发生在什么历史背景下?秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中央集权统治，推行强硬政策，对农民实行残酷剥削，大大加重了赋税和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级矛盾的日益激化，农民起义一触即发。公元前209年(秦二世元年)，陈胜、吴广在大泽乡率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农民政权———张楚。陈胜领导的这场农民起义历时虽然只有半年，但严重地动摇了秦王朝的封建统治。

　　3.给黑体字注音：(播放ppt6)

　　三、播放朗读录音，指导学生理清课文叙事线索。(播放ppt7)

　　提问：本文围绕农民起义这一中心事件，是按什么顺序记叙的?明确：按照事件发展的先后顺序记叙的。第一段介绍农民起义的领袖;第二段记叙起义的原因和谋划情况;第三段写起义的经过和取得的胜利。

　　四、(播放ppt8)—疏通文意，整体感知。

　　研读第1段：

　　1.阅读理解课文，掌握重点字词：

　　1“之”字的三种不同用法;

　　2“也”“哉”所表达的语气;

　　3“尝”“苟”等词的含义。

　　2.口译第1自然段。

　　3.质疑和讨论。

　　提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的?

　　讨论明确：这一段从籍贯、身世、志向方面来介绍陈胜。1“与人佣耕”，表明陈胜是个被压迫受剥削的穷苦农民;2“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满;3“苟富贵，无相忘”，表达出他有福同享的思想意识;4“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。

　　4.(播放ppt9)提问：(1)为什么开头就列出陈胜、吴广?

　　(2)这段文字展示了少年陈胜怎样的个性?又是从那几个方面来描写的?

　　五、布置作业。

　　1.预习课文第2.3段。

　　2.完成课后作业题二/1.2题。

　　3.掌握多义词;找出文中通假字和活用的词。

　　第二课时

　　一、检查预习情况。教师根据前节课作业题1、3进行提问检查。师生评点明确。

　　二、研读第2段。

　　1.阅读理解课文，讲清重点字词句。

　　皆次当行 会天大雨 等死 以数谏故 诚以吾众 宜多应者 威众 间令(又何间焉) 往往语

　　2.指导口译本段文字。

　　3.质疑和讨论：

　　提问：起义原因是什么?在文段中划出有关语句。

　　讨论明确：直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人”，一次征发就900人，可见当时徭役之重;“失期，法皆斩”，说明秦法苛酷，从而表明起义是统治者逼出来的。

　　陈胜、吴广是怎样谋划起义的?怎样看待他们所采取的迷信手段?

　　讨论明确：1正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣”，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情。2分析了当时统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张。3为起义制造舆论。 采用“丹书鱼腹”“篝火狐鸣”等迷信方式，这是根据当时的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。

　　提问：这一段主要采用了什么描写?

　　讨论明确：对话、动作、外貌。以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。(播放ppt10——12)

　　三、小结第2段(播放ppt13)。

　　四、研读第3段。

　　1.阅读理解课文，掌握重点字词句。

　　多为用者 忿恚尉 借第令毋斩 王侯将相宁有种乎 比至陈 豪杰 被坚执锐 刑其长吏

　　2.口译第3段。

　　3.质疑和讨论。

　　本段文字写了那些内容?讨论明确：写了三方面内容：(1)并杀两尉;(2)为坛而盟;(3)胜利进军。总之，写了起义的经过和胜利情况。

　　提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎!”这句话的思想含义是什么?

　　讨论明确：表达了陈胜等人敢作敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

　　提问：哪些词语表现了起义军胜利进军情况?结尾一句有什么作用?

　　讨论明确：“攻、下、收、皆下”等动词，表明陈、吴起义势如破竹，所向披靡。结尾句进一步反映起义的影响、号召力之大;农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

　　4.(播放ppt14——15)了解进军路线，弄清三个场面。

　　5.(播放ppt16——17)总结全文。

　　五、布置作业

　　1.完成课后作业题一、三;

　　2.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。

　　第三课时

　　一、检查作业完成情况。

　　二、讨论本文的主题思想。

　　提问：陈胜是农民起义领袖，作者对这一历史人物持什么态度?并说说理由。

　　学生思考讨论后师小结：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。(多媒体显示)

　　在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦的历史功绩。

　　三、讨论本文的写作特色。

　　学生讨论、指名发言交流，其余评价，教师小结：

　　1.围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及取得的胜利。条理清楚，主次分明。

　　2.通过对话来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识;第2段陈胜与吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能;第3段陈胜与戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身份和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也?”与“等死，死国可乎?”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;后句“乎”表达的语气委婉些，含有征询的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。

　　四、布置作业。

　　1.完成本课《基础训练册》上的题目。

　　2.书面整理本文通假字、古今异义词、活用的字。

《陈涉世家》教学设计 篇四

　　《陈涉世家》是人教版九年级下册语文课文，下面是人教版九年级语文下册《陈涉世家》教学设计，为大家提供参考。

　　【教学依据】

　　《语文课程标准》指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”

　　《史记》是一部贯穿古今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。

　　要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。

　　【教学设计】

　　〖教学目标〗

　　1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。

　　2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰明了。

　　3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧。

　　4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

　　〖教学方式〗

　　1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。

　　2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。

　　3.思考和感悟。西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的——“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律;可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂;可透析叙事语言，琢磨《史记》特有的史家手笔……

　　〖教学过程〗

　　一、在追忆中复现

　　以俗语引出古今中外反抗压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌，为深入学习做铺垫

　　二、在合作中疏通

　　通过合作讨论、交流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课文做进一步铺垫

　　三、在审读中发现

　　引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

　　四、在评价中感悟

　　引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读

　　【教学实录】

　　一、在追忆中复现

　　师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，哪里就有……”。

　　生：(齐答，有的笑)反抗。

　　师：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告诉我吗?

　　生：(迟疑后终于开口)平时觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。

　　师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告诉我它本来是说什么的吗?

　　生：听　历史　老师经常讲。说的是被压迫者总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。

　　师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟悉的历史事实吗?

　　(生举例，略)

　　〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。

　　师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反抗秦王朝的斗争。我们一定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简单介绍经过。

　　生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特别残酷)，于是他们就拼死反抗，起义斗争了。

　　师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。

　　〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。

　　二、在合作中疏通

　　师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读)

　　生：这个句子太长，我总读不顺——“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。

　　生：应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

　　师：为什么你读成这样的节奏呢?

　　生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。

　　师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。

　　生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。

　　生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。

　　师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地方。在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗?(学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程)

　　师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!

　　生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。

　　生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。

　　师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查找)

　　(讨论交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)

　　师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。

　　〖点评〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。

　　三、在审读中发现

　　师：通过刚才的朗读和辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲述有没有不实之处呢?

　　生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。

　　师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢?

　　生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈?

　　师：(饶有兴趣)哦?

　　生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。

　　师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢?

　　生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。

　　〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。

　　师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现?

　　(生阅读)生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人佣耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。

　　生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。

　　生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。

　　师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”

　　生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。

　　生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。

　　生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。

　　生：你还漏了一句话——“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。

　　师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊!大家知道他属于哪一类人的才干吗?

　　生：领导者、组织者的才干。

　　师：(首肯)吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗?

　　生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗?

　　师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊?

　　生：他们商量好了的啊!(众笑)

　　师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，讨论一下，看看有没有这方面的发现。(生讨论)

　　生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。

　　师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。

　　生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目陈胜”。

　　生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能?除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗?

　　师：恩!这一招为起义做好了舆论准备!

　　生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”!这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。

　　生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢?

　　师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。

　　生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一招“破釜沉舟”。他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了。

　　师：一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些。不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加上一条——“攻心为上”。大家看杀死将尉之后他们对群众说的那一番话。我们请一位同学模仿当时的样子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句攻心”。

　　(指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命。”)

　　生：是。听了这番话，明白反正是死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路。

　　生：不仅可以有活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的——“王侯将相宁有种乎?”

　　师：要么是死，要么是斗争!在这个选择面前，谁都会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏。也就是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治。

　　生：我发现……

　　〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是更加紧张。面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有这样的状态。

　　四、在评价中感悟

　　师：同学们，当张开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目。这么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史记》的风味。陈胜这个人物给你什么启发和感受?《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处?你能就这两个问题中任意一个发表一下自己的看法吗?想一想，后面这个问题还可以讨论一下。把自己的意见拿出来和大家分享。(生思索，或讨论)

　　生：陈胜是一个富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种敢想敢干的精神令我欣赏。

　　生：陈胜少有壮志，不甘平庸，后来终于成就大事。可见，小时候养成的个性对一个人一生的发展有很大的影响。

　　生：陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗，这种挑战命运的精神很值得我们学习。

　　生：文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑。

　　生：《史记》写人还注意铺垫——陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。

　　师：说实话，仅凭节选的一部分《陈涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事。

　　〖点评〗结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。

　　【教学反思】

　　1.小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。

　　2.在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。

　　陈涉世家

　　司马迁

　　谋划起义：原因　直接：失期、法皆斩

　　根本：天下苦秦久矣

　　策略：立公子扶苏项燕

　　舆论：鱼腹藏书

　　篝火狐鸣

　　发动起义：开始　并杀两尉

　　召令徒属

　　为坛而盟

　　迅猛发展

　　各地响应

《陈涉世家》教学设计 篇五

　　【教学目标】

　　◆知识与能力

　　1、了解陈涉起义这一伟大的历史事件

　　2、理解课文的基本内容

　　3、熟悉课文，疏通文意

　　4、理解使动、意动、为动用法

　　◆过程与方法

　　1、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性

　　2、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法

　　◆情感、态度与价值观

　　1、了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义

　　2、培养学生的自学习惯和自学能力

　　【教学课时】

：x课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价今天我们就来学习这篇文章

　　【板题】：

　　《陈涉世家》

　　二、资料交流：

　　司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑后发愤著书，完成《史记》

　　《史记》是我国最早的一部纪传体通史叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

　　“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹； “世家”主要叙述贵族侯王的历史；“表”是各个历史时期的简单大事记； “书”是个别事件的始末文献； “列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记

　　三、介绍文言文的学习方法：

　　1、读

　　2、译（借助注解和工具书疏通文意）

　　3、理解感悟（把握内容、挖掘内涵）

　　4、掌握古汉语知识与古文化常识

　　四、整体感知：

　　1、教师示范朗读课文，学生听读，掌握字音和节奏

　　2、学生自由朗读课文，把握大意

　　五、新课讲授：

　　1、全班朗读第一段

　　2、自读自译：辍耕之垄上：辍，停止；之，到、往若为佣耕：若，你；

　　3、提问理解

　　⑴、陈涉是什么出身？

　　明确：“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般

　　⑵、他与一般的农民有何不同？

　　明确：这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向

　　4、全班朗读第二段“二世元年七月……法皆斩”

　　5、自读自译：闾左：借代贫民；次当行：编在戍边队伍中；会天大雨：会，正逢；度已失期：度，考虑，心里想；

　　6、提问理解：这几行文字告诉了我们哪些事情？

　　明确：一是秦朝徭役繁重，民众苦不堪言；二是秦朝严刑酷法，百姓战战兢兢这样的高压统治还妄言千秋万代，真如痴人说梦一般三是陈胜吴广有一定的组织才能，可谓是拥有造反的本钱了

　　【作业布置】：熟读课文

　　第二课时

　　一、导入新课：

　　上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴 动

　　二

、新课讲授：

　　（一）、学生疏通文意，理解大意

　　（二）、分析课文内容：

　　1、农民起义的原因是什么？在段中画出句子

　　明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左适戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的

　　2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？

　　明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识

　　3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

　　明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“减众”

　　4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

　　明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干

　　课堂小结：第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点

　　三、熟读背诵

　　【作业布置】：熟读背诵第二段

《陈涉世家》教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　１、整体感知文意，详细了解陈胜吴广起义这段历史事件。

　　２、掌握本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文知识。

　　３、多方面感知陈胜这一历史人物形象。

　　４、初步了解有关《史记》的简要文学常识。

　　【教学重点】

　　课文一词多义等的知识梳理和对陈胜这个人物形象的客观认识。

　　【教学课时】

　　拟三课时。

　　【教学过程】

　　一、总体设想

　　古文教学一般注重诵读，本文边幅较长，知识点也多，如果一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行知识点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最后完成对陈胜这一历史人物形象的评价。

　　二、分析课文

　　１、第一段：

　　⑴诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）

　　⑵问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？

　　明确：点出陈胜少有大志，是一个很有抱负的人。

　　⑶知识梳理：

　　①实词解释：之怅为

　　②翻译句子：苟富贵，无相望

　　燕雀安知鸿鹄之志哉

　　③一词多义：之

　　２、第二段：

　　⑴正音解释：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝

　　⑵问题分析：

　　①陈胜吴广起义的直接原因和根本原因是什么？

　　②起义前他们做了哪些准备？

　　明确：直接原因其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

　　准备：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。

　　b、装神弄鬼以加强造势。

　　⑶知识梳理：

　　一词多义：或王次书为以

　　词类活用：苦目

　　古今异义：当行往往篝火有种

　　通假字：指──旨以──已唱──倡

　　⑶句子翻译：

　　①天下苦秦久矣

　　②今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。

　　３、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。

　　⑴正音解释：籍毋乘会计长吏

　　⑵知识梳理：

　　一词多义：故数等

　　通假字：被──披

　　４、概括文章文段大意和总结人物形象。

　　⑴文段大意：少时佣耕显大志，

　　失期当斩谋大计。

　　巧施苦肉称为王，

　　乱世时常造英雄。

　　⑵陈涉的人物形象总结：

　　少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于反抗的奇异领导者形象。

　　５、作业布置：

　　背诵并默写课文第二段。