《地球的运动》教学设计【最新5篇】

《地球的运动》教学设计 篇一

在教学《地球的运动》这一内容时，我们可以通过多种方式帮助学生理解地球的自转和公转。以下是一个具体的教学设计：

第一步：导入

在导入部分，可以通过展示地球的图片或视频来引起学生的兴趣。可以向学生提出问题：地球是如何运动的？这样可以引导学生思考，并激发他们对这一主题的好奇心。

第二步：讲解

在这一部分，老师可以通过讲解地球的自转和公转的概念来帮助学生理解。可以结合实际示意图或模型，让学生更直观地了解地球的运动方式。同时，老师可以引导学生思考：地球的自转和公转对我们有什么影响？这样可以帮助学生将这一知识点与日常生活联系起来。

第三步：实践

在这一环节，可以通过一些实践活动来帮助学生巩固所学知识。例如，可以让学生观察日出日落的现象，并尝试解释这一现象背后的原因。还可以让学生通过模拟实验来感受地球自转和公转的过程，从而更深入地理解这一知识点。

第四步：拓展

在拓展部分，可以引导学生探索更多关于地球运动的知识。可以让学生自主阅读相关文献或资料，或者开展小组讨论，从而深入了解地球运动的更多细节和相关概念。

第五步：总结

在总结环节，可以通过小测验或讨论的方式，让学生回顾所学内容，并进行总结。同时，可以鼓励学生将所学知识与日常生活联系起来，从而更加深刻地理解地球的运动。

通过以上教学设计，可以帮助学生更好地理解地球的自转和公转，同时培养他们的观察能力和思考能力，从而提高他们的科学素养。

《地球的运动》教学设计 篇二

地球的运动是一门重要的天文学课程，也是理解天文现象的基础。在教学这一内容时，我们可以通过多种方式引导学生理解地球的自转和公转，培养他们的科学素养和思维能力。

首先，我们可以通过图像和模型来向学生展示地球的自转和公转的过程。通过直观的展示，可以帮助学生更好地理解地球的运动方式。可以让学生亲自操作模型，感受地球的运动过程，从而加深他们的印象。

其次，我们可以通过实验和观察来帮助学生理解地球运动的原理。可以进行一些简单的实验，如地球自转的影响实验、公转的影响实验等，让学生亲自动手，从而更深入地理解地球的运动规律。

同时，我们也可以通过讨论和交流来帮助学生巩固所学知识。可以组织小组讨论，让学生分享自己的理解和观点，从而促进学生之间的交流和合作。可以让学生在讨论中发现问题、解决问题，从而提高他们的思维能力和分析能力。

最后，我们可以通过实践活动和拓展阅读来拓展学生的视野。可以组织户外观测活动，让学生亲眼目睹地球的自转和公转现象，从而加深他们的理解。同时，可以鼓励学生阅读相关天文书籍或资料，了解更多关于地球运动的知识，从而提高他们的学习兴趣和学习能力。

通过以上教学设计，可以帮助学生更好地理解地球的自转和公转，培养他们的科学素养和思维能力，从而提高他们对天文学的兴趣和理解。希望通过我们的努力，学生可以更深入地了解地球的运动规律，从而更好地认识我们所处的宇宙世界。

《地球的运动》教学设计 篇三

　　教学基本理念

　　１、遵循学生的认知规律。

　　初一的学生对地球的自转和公转有一定的感性认识，但缺乏理性认识。本节课教学力求体现素质教学的思想。通过活动、讨论，充分调动学生参与学习活动的主动性。

　　２、采用讨论比较方法展开“活动”。

　　考虑到学生以前学过一些有关地球运动的知识。采用比较法进行讨论，使学生在比较的基础上了解自转运动和公转运动的异同点，有利于知识的掌握，以及比较分析能力的培养。

　　３、通过教学，培养学生的地理思维能力。

　　教师通过阅读专业书籍，搜集一些关于地球运动的资料，对教材中不容易理解的内容加以补充、说明。

　　知识目标：

　　1、知道地球运动的两种基本形式——地球自转和公转的概念、周期、方向。

　　2、知道地球公转引起的昼夜长短的变化和四季的变化。

　　3、记住南北回归线、南北极圈的度数、五带的名称和范围。

　　能力目标：

　　1、初步学会用地球仪演示地球的自转和昼夜更替现象；初步学会绘制简略的地球公转示意图，培养学生的空间想象能力和动手操作能力。

　　2、通过活动用地球仪演示地球公转，使学生能够初步理解：正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化以及四季的变化与地球公转的内在联系。

　　情感目标：

　　1、通过介绍地球运动的'形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。

　　2、通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育。

　　教学重点：

　　1、地球自转及带来的影响。

　　2、地球公转及产生的影响。

　　教学难点：

　　1、地球自转产生昼夜更替。

　　2、地球公转且地轴是倾斜的、空间指向保持不变，产生：

　　①一年中正午太阳的高低变化。

　　②一年中白昼的长短变化。

　　地面得到太阳光热的多少四季的变化。

　　教学用具：

　　地球仪、手电筒等。

　　教学课时拟用2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　【导入新课】

　　引导学生感受下列现象。

　　日出日落

　　日出自东、日落自西

　　日出日落产生的现象

　　【讲授新课】

　　一、地球的自转

　　学生活动：阅读教材P9材料“是天转还是地转”。

　　学生阅读后提问：

　　①、生活中我们感到是天转还是地转？

　　⑵、哥白尼的“日心说”其主要观点是什么？

　　学生回答问题。

　　今天，我们就学习关于地球运动的一些知识，首先学习地球运动的一种形式——自转。

　　演示一：教师展出地球仪，请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2—3名学生上讲台演示）

　　板书：1、自转运动的规律

　　①概念绕地轴旋转。

　　②方向自西向东。

　　③周期一天（大约24小时）

　　（承转）日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　演示二：教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　板书：2、昼夜产生的原因

　　地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间大约是24小时，引导学生认真观察地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　学生讨论：

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1。18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　教师小结：板书3、自转的地理意义。

　　①产生昼夜交替。

　　②产生地方时差。

　　【布置作业】课后复习课文，预习下部分内容。

《地球的运动》教学设计 篇四

　　■学习目标

　　1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

　　2．用地理现象说明地球的自转和公转。

　　该学习目标可以分解细化如下。

　　1．通过演示地球的自转运动，初步建立地球自转的空间概念，认识地球自转的特点（绕转中心、方向和周期）。

　　2．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

　　3．通过演示地球的公转运动，初步建立地球公转的空间概念，认识地球公转的特点（绕转中心、方向、周期和地轴倾斜方向）。

　　4．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

　　5．在实验演示、观察思考、总结归纳等探究过程中，逐步树立求真务实的科学探究精神。

　　■教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．用简单的方法演示地球的自转和公转。

　　2．用地理现象说明地球的自转和公转。

　　【教学难点】

　　1．通过演示、观察地球的自转过程，理解昼夜更替、各地时间差异等现象与地球自转的关系。

　　2．通过演示、观察地球的公转过程，理解中午太阳高低的变化、白昼和黑夜时间长短的变化、四季的形成、五带的划分等地理现象与地球公转的关系。

　　■教学方法

　　【教法】

　　创设情景法、实验探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

　　【学法】

　　情景感受法、实验体会法、地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

　　■教学课时

　　2课时。

《地球的运动》教学设计 篇五

　　教学目标：

(略)

　　教学重点：

　　1．地球自转和公转的定义、方向、周期和地理意义。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．五带的划分及特征。

　　教学难点：

　　1．由于地球的自转所产生的地方时差。

　　2．二分二至日太阳照射情况的差异。

　　3．四季的形成。

　　教学方法：

　　讲授法、谈话法、讨论法、媒体演示法、启发式教学法

　　教学用具：

　　多媒体课件、地球仪若干、手电筒若干

　　课时安排：

　　2课时。建议第一课时讲地球的自转及地理意义、公转的方向和周期；第二课时讲地球公转的地理意义。

　　教学过程：

　　[导入]日月星辰的东升西落、寒来暑往的四季变化，是我们非常熟悉的自然现象。那么大家知道这些现象的形成原因吗？学习本节内容后，同学们就能找到答案了。

　　[板书]第二节地球的运动

　　一、地球的自转

　　[展示]课件：地球的自转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：地球是绕什么在不停地自转？地球自转的方向怎样？（地轴。自西向东）（在学生回答的基础上教师加以归纳，并讲述自转的周期）

　　[教师]这有一个地球仪，哪位同学能上来给大家演示地球的自转？（请2-3名学生上讲台演示）

　　[提问]日出日落现象是怎样产生的？日月星辰为什么不西升东落？（由于地转的自转；因为自转是自西向东）

　　[演示]教师用手电筒照射地球仪，演示昼夜的产生，并讲解产生的原因；然后再转动地球仪，演示昼夜更替，并讲解产生的原因。

　　[提问]地球自转一周，地球表面就完成一个昼夜交替，其经历的时间是多少？（大约是24小时）

　　[活动]把全班同学分成若干小组，每组4-6人，每组一个地球仪，一个手电筒，完成：

　　①正确演示地球的自转，注意昼夜是怎样交替的。（培养学生的动手、观察能力）

　　②在图上找到中国北京、美国纽约、日本东京，并在地球仪上作好记号。

　　[讨论]

　　①当北京是白天时，纽约、东京哪个是黑夜，哪个是白天？（纽约是黑夜，东京是白天）

　　②北京和东京哪个地方先见到太阳？这说明哪个地方时间早？（东京。东京时间早）

　　③东边的地方和西边的地方哪个时间早？（东边）

　　④教材图1.18：在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候时，为什么会有时间上的差异？如果畅畅中午12点打电话给姨妈是否合适？为什么？（由于地球的自转导致东边比西边的时间早。不合适，因为这时纽约正是半夜）（学生讨论后回答，教师略作讲解）

　　[教师]地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。

　　二、地球的公转

　　[展示]课件：地球的公转

　　[教师]请同学们认真观察并思考：

　　地球绕什么在公转？地球公转的方向是什么？（太阳。自西向东）（学生回答，教师略作归纳，并讲述公转的周期）

　　[教师]请同学们再观察思考：地球在公转的过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？（倾斜的。没有）

　　[展示]课件：地球的公转

　　（教师用鼠标控制，当地球公转到二分二至日点时，单击鼠标，使地球“停”下来，再单击使该区域放大，指导学生观察太阳直射的纬线，然后完成下表。）

　　节气

　　日期

　　太阳直射点的位置及纬度

　　春分

　　夏至

　　秋分

　　冬至

　　[教师]地球绕太阳不停地公转，太阳的直射点就在地球表面不断地移动，这对地球表面的冷热状况产生了什么影响呢？

　　[提问]（从学生熟悉的日常生活常识入手，激发学生的欲望）

　　①一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？这与太阳光的照射有什么关系？（中午。阳光照射地面的角度越大，地面得到的热量就越多。）

　　②一年当中，我们这里最热是什么时候？最冷是什么时候？这与阳光的照射又有什么关系？（7月，因为此时阳光照射地面角度大。1月，因为此时阳光照射地面角度小。）

　　（学生回答后，教师加以归纳，然后指导学生读教材图1.19，“地球公转示意图”，完成下表）

　　北半球的季节

　　月份

　　北半球得到光热的多少

　　春

　　夏

　　秋

　　冬

　　[提问]南半球的季节与北半球有何不同？（相反）

　　[讨论]（分小组）（①是生活中的地理，②是拓展知识）

　　①我们这里一年当中白昼时间一样长吗？什么时候长，什么时候短？为什么？（不一样。夏季较长，冬季较短。由于地球的公转）

　　②如果地球不是倾斜而是竖直的，地球表面有无四季变化？（没有）

　　[教师]地球是个很大的球体，在同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别。人们根据太阳热量在地表的分布状况，把地球表面分成了五个带。

　　三、地球上的五带

　　（读教材图1.20“地球上的五带”，请各小组完成）

　　①在图上找出地球上的五带，并找出它们之间的分界线。

　　②中国主要属于什么带？还有小部分属于什么带？湖南属于什么带？（北温带。热带。北温带）

　　③完成下表：

　　五带

　　范围

　　有无阳光直射

　　得到的太阳光热多少

　　四季变化情况

　　热带

　　北温带

　　南温带

　　北寒带

　　南寒带