《再别康桥》教学课堂实录【经典3篇】
《再别康桥》教学课堂实录 篇一
在一所高中的语文课堂上，老师带着学生们一起深入解读徐志摩的诗作《再别康桥》。课堂上，学生们认真聆听，老师引导他们从多个角度来理解这首脍炙人口的诗篇。
首先，老师让学生们了解诗人徐志摩的背景，介绍他的生平和文学成就。学生们知道徐志摩是一位早逝的文学天才，他在短暂的一生中留下了许多经典之作，其中《再别康桥》更是广为流传。了解诗人的背景可以帮助学生更好地理解他的诗歌创作动机和内涵。
接着，老师带领学生们逐句解读《再别康桥》，分析诗中的意象、修辞和情感表达。学生们一起讨论诗中描述的康桥美景、诗人对友谊和爱情的思索，以及对离别的无奈和悲伤。通过深入解读，学生们逐渐领会到《再别康桥》不仅是一首表达离别情感的诗歌，更是对生命、爱情和人生意义的思考。
最后，老师让学生们进行诗歌朗读和赏析。学生们纷纷展示出自己的朗诵技巧，用各自的声音和情感演绎出《再别康桥》中的情感。通过朗诵，学生们更深刻地感受到诗歌中的忧伤和深情，也更加珍惜眼前的友谊和爱情。
在这堂《再别康桥》教学课堂上，学生们不仅仅是在学习文学知识，更是在感悟人生哲理。诗歌的力量让他们更加热爱生活、珍惜眼前，也更加懂得如何去理解和体验离别的情感。这样的课堂实录，让学生们在文学的海洋中感受到心灵的震撼，也让他们更加热爱诗歌这种表达情感的艺术形式。
《再别康桥》教学课堂实录 篇二
在一所大学的中文系课堂上，教授正在带领学生们深入研究徐志摩的经典诗作《再别康桥》。这是一堂富有思想性和情感性的课堂，学生们积极参与，教授的讲解引人入胜。
教授首先带领学生们回顾徐志摩的生平和文学成就，让他们了解这位文学巨匠的悲惨遭遇和优秀成就，引发学生们对诗人内心世界的好奇和探索。通过了解诗人的背景，学生们更能够理解《再别康桥》这首诗的情感深度和文学价值。
接着，教授带领学生们逐句解读诗歌，分析其中的意象、修辞和情感表达。学生们积极发言，一起探讨诗中描述的康桥美景、诗人对友谊和爱情的思索，以及对离别的无奈和悲伤。通过深入解读，学生们逐渐领会到《再别康桥》所蕴含的人生哲理和情感共鸣。
最后，教授让学生们进行诗歌赏析和写作。学生们用自己的文笔和思考，写下对《再别康桥》的感悟和评价，展示出对这首诗的理解和情感共鸣。通过写作，学生们更加深入地领会到诗歌中蕴含的情感和思想，也更加珍惜文学艺术的魅力和力量。
在这堂《再别康桥》教学课堂上，学生们不仅仅是在学习文学知识，更是在感悟人生智慧。诗歌的魅力让他们更加热爱文学创作，也更加懂得如何去理解和体验离别的情感。这样的课堂实录，让学生们在文学的殿堂中感受到心灵的共鸣，也让他们更加坚信文学对人生的启迪和指引。
《再别康桥》教学课堂实录 篇三
《再别康桥》教学课堂实录
师：第三节写“青荇”。这一物象中又寄托了诗人对康桥什么样的情感呢?前后四个同学为一组，交换一下意见。
生：在诗人的眼里，“泥”是“软泥”，“波”是“柔波”，草是“油油的”。 这些描写都寄托着诗人对康桥的喜爱。
生：“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。
生：“我甘心做一条水草”就是再也不愿离开康桥，表达了诗人对康桥无限的喜爱和永久的依恋。
师：我们把二、三节齐读一遍。要读出“金柳”和“青荇”这两个物象所寄寓的对康桥无限喜爱和深深依恋的情感。
(齐读)
师：“荡漾”这两个字应该读得更舒缓一些，读出一种柔波轻漾的感觉。“油油的”是个叠音词，有强调突出事物特征的意味，要读得稍微重一点。老师示范一下。
师：诗人为什么那么喜爱和依恋康桥呢?除了大自然的优美、宁静与和谐这一显而易见的原因以外，第三节暗示了更深层次的原因。究竟是什么原因?
生：“沉淀着彩虹似的梦”暗示了更深层次的原因──作者在康桥有过许多美好的愿望和理想。
师：作者曾经在康桥留学，这里是徐志摩一生的转折点。诗人在《猛虎集·序文》中曾经谈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。因此，他后来曾在《吸烟与文化》中满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”
师：上述三节诗，几乎每一节都是一个可以画得出来的画面。这些画面涂上了“金”“艳”等亮丽的色彩，描写了七色的“彩虹”。由此可见，这些画面具有什么样的特点?
生：意境鲜明、色彩绚丽。
师：作者还使用了“荡漾”“招摇”“揉碎”和“沉淀”等大量动词去描写意象。因此，画面还具有怎样的特点?
生：画面生动，富于动感。
师：请大家拿出纸和笔，根据二至四节中的任何一节的描写，画出一个画面。
生：独立作画──公开展示──相互鉴赏。
师：除了观赏“金柳”，“青荇”以及清泉之外，诗人还做了什么?
生：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”;“在星光斑斓里放歌”;吹起“别离的笙萧”。
师：他真的“在星光斑斓里放歌”了吗?依据是什么?
生：没有。因为第六节第1行就说“我不能放歌”。
师：诗人在第六节中说：“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”究竟是谁在沉默?这是什么表现手法?
生：康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。
师：这种表现方法，是从对方着笔来表现自己的情感。能再举一个例子吗?
生：明明是诗人自己喜爱康桥，可诗人竟“自作多情”地说青荇“在水底招摇”，是在向他招手致意，在欢迎他的到来。
师：杜甫《月夜》是运用这种表现手法的代表作品。全诗如下：
今夜鄜州月，闺中只独看。
遥怜小儿女，未解忆长安。
香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。
何时倚虚幌，双照泪痕干!
翻译成现代汉语就是：今晚圆圆的秋月多么皎洁美好，你在鄜州闺中却只能一人独看。我遥想那些可爱的小儿幼女们，还不理解你望月怀人思念长安!夜深露重你乌云似的头发湿了?月光如水你如玉的臂膀可受寒?何时能依偎共赏轻纱般的月华?让月华照干我俩满是泪痕的脸!这首诗作于至德元年(756)。是年八月，杜甫携家逃难鄜州，自己投奔灵武的肃宗行在，被叛军掳至长安。诗是秋天月夜的怀妻之作。望月怀思，自古皆然。但诗人不写自己望月怀妻，却“自作多情”地设想妻子望月怀念自己。
师：请××同学把第五节朗读一遍，请语文科代表把第六节朗读一遍，要读出两节诗不同的情感体验。
(生读)
师：第五节，诗人迷恋的情感达到了高潮。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了，禁不住要“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，甚至要“在星光斑斓里放歌”。第六节，诗人的情感急转直下，想到今晚要和康桥离别，不禁别情缕缕，离绪重重，只能在沉默中体味别离的惆怅。因此，第五节要读得比较欢快，而第 6节则要读得稍微缓慢深沉。
师：下面老师朗读第一节和最后一节。
师：这两节句式相似，文字也差不多，在篇章结构上有什么作用?
生：首尾呼应，形成一唱三谈，反复回旋的意思效果。
师：诵读第一节的时候，要特别注意哪一个词?为什么?
生：要特别注意“轻轻”这个词。因为它反复了三次，反复的目的在于强调诗人动作之轻微。
师：这让我们看到了一个怎样的诗人形象?
生：让我们仿佛看到诗人掂着脚尖，缓步飘然而去的形象。
师：诗人为什么“轻轻的”走?这反映了他对康桥的什么情感?
生：人们通常对自己喜爱的东西轻拿轻放。由此可见，诗人是怕打破康桥的宁静和美好才“轻轻的”走的，反映出诗人对康桥的喜爱和留恋不舍之情，从而奠定了全诗的感情基调。
师：“轻轻”的意思就是很轻。我们把“轻轻”这一叠音词换成“很轻”试读一遍。然后说说有什么问题。
(生齐读)
生：感觉好象没有原文有诗味。
生：诗歌节奏好象不及原文轻盈，缺乏细微的弹跳感。
师：最后一节用“悄悄”替换了第一节的“轻轻”，这样做有什么好处?
生：“悄悄”渲染了一种无边的寂静，从而强化了心中那种对母校恋恋不舍的情感，多了一种挥之不去的伤感情绪，升华了情感。
师：下面我们听一听录音朗诵，然后大家集体朗诵一遍。
(放背景音乐──《春江花月夜》)
师：下面布置作业。就徐志摩诗歌《沙扬娜拉》的意象写一段赏析文章。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有甜蜜的忧愁——
——沙扬娜拉!
