《问题解决瓶子的容积》教学反思(经典3篇)

《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇一

在教学中，我们经常遇到学生对于问题解决瓶子的容积这一概念理解不够深入的情况。在进行教学反思的过程中，我发现了一些问题并提出了相应的解决方法。

首先，学生对于容积的概念理解不够清晰。在教学中，我发现学生往往将容积与体积混淆，导致他们在解决实际问题时出现了困难。因此，我在教学中强调了容积是指容器所能容纳的液体或气体的量的概念，并通过实际的例子和练习帮助学生加深理解。

其次，学生在解决问题时缺乏系统性思维。在进行问题解决瓶子容积的练习时，学生往往只是简单地将数字代入公式进行计算，而没有对问题进行全面的分析和思考。因此，我在教学中引导学生建立系统性思维，帮助他们更好地理解和解决问题。

另外，学生在解决问题时缺乏实践经验。由于学生缺乏实际操作的机会，他们往往难以将理论知识应用到实际问题中去。因此，我在课堂上注重引导学生进行实际操作，例如让他们通过实验测量不同瓶子的容积，从而加深他们对于容积概念的理解。

综上所述，通过对教学反思的过程，我认识到了学生在理解和解决问题时存在的问题，并提出了相应的解决方法。我将继续改进教学方法，注重培养学生的系统性思维和实践能力，以提高他们对于问题解决瓶子容积这一概念的理解和运用能力。

《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇二

在教学中，问题解决瓶子的容积是一个涉及到实际问题解决能力的重要概念。在反思教学过程中，我发现了一些问题并提出了一些改进措施。

首先，学生对于问题的理解存在偏差。在教学中，我发现学生往往只是简单地套用公式进行计算，而忽略了实际问题的特点。因此，我在教学中强调了问题解决的思维过程，帮助学生更好地理解问题背后的逻辑关系。

其次，学生在解决问题时缺乏实践经验。由于学生缺乏实际操作的机会，他们往往难以将理论知识应用到实际问题中去。因此，我在教学中注重引导学生进行实际操作，例如通过实验测量不同瓶子的容积，从而加深他们对于容积概念的理解。

另外，学生在解决问题时缺乏团队合作意识。在进行问题解决瓶子容积的练习时，学生往往只是个人为主，缺乏与同学合作的机会。因此，我在教学中鼓励学生进行小组合作，通过共同讨论和合作解决问题，培养他们的团队合作意识。

综上所述，通过对教学反思的过程，我认识到了学生在理解和解决问题时存在的问题，并提出了相应的改进措施。我将继续改进教学方法，注重培养学生的问题解决能力和团队合作意识，以提高他们对于问题解决瓶子容积这一概念的理解和应用能力。

《问题解决瓶子的容积》教学反思 篇三

《问题解决瓶子的容积》教学反思范文

　　作为一名优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《问题解决瓶子的容积》教学反思范文，欢迎阅读与收藏。

　　湖北省建始县实验小学 栗少明本课是在学生掌握求长方体正方体圆柱体等规则物体的体积及用“排水法”求不规则物体体积的基础上进行教学的。本课教学重点是培养学生的问题意识，引导学生运用转化思想分析和解决问题。 教学难点是培养学生运用转化的数学思想灵活解决实际问题的能力。

　　反思本节课的教学，我引导学生实验、观察、比较、自主探索、交流合作，突出了重点突破了难点，圆满地完成了教学目标：

　　一、培养学生问题意识和发现问题、提出问题的`能力。

　　1、开场白，我提出“问题是数学的心脏”，对学生本节课怎样处理“问题”提出了具体要求。让学生明白数学的学习离不开“问题”，了解数学学习中“问题”的重要性，也明确了面对问题，自己应该怎么做，培养了学生的问题意识。

　　2、导入新课，复习了不规则物体体积的求法后，我出示瓶子，让学生联系所学数学知识提出数学问题。学生脑洞大开，纷纷举手，提出了“这个瓶子的高是多少？”、“这个瓶子的底面积怎么求？”、“这个瓶子的容积是多少？”等有数学味的问题。

　　3、探究解决瓶子的容积的问题时，我有意识地引导学生比较瓶子与石块等不规则物体的相同和不同。通过思考、讨论，学生意识到求出不规则空气的体积是解决问题的重点，提出“怎样求出不规则空气的体积”的问题，为最终顺利解决问题打下基础。

　　4、课外思考的环节。我出示几个相同的瓶子装有不同高度的水的图片，学生回顾小组活动时喝水的细节，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容积？”“求出的瓶子容积结果会不会一致？”等有价值的数学问题，拓展了学生的思维。

　　二、引导学生运用转化思想，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　1、导入新课前，复习“排水法”，回顾不规则物体与规则物体体积之间的转化，为后面的学习打下伏笔。

　　2、探究一，学生运用以前所学知识解决问题时，从不同的角度入手，找出了“装满水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看标签”等多种方案，并分析了各种方法的优劣。《课标》明确指出“鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”

　　3、探究二，把瓶子里的水分成上下两部分，学生通过思考明确了“怎样求出瓶颈部分不规则的水的体积”是解决问题的关键，自然而然联想到“转化”这个解决问题的“利器”，顺利地把不规则水的体积转化成规则图形，初步解决了问题。

　　4、探究三，小组活动中，学生通过讨论、操作，动手动脑，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圆柱部分把不规则的空气部分转化成了圆柱。成功地运用转化策略找到了解决问题的方法。

　　5、例7，在学生理解用转化思想求出瓶子容积的方法的基础上，数形结合，利用乘法分配律，优化计算方法，灵活运用体积公式求出了瓶子容积。让学生感受到解决问题方法的最优化。

　　6、回顾反思环节，引导学生回顾以前数学课上运用到的转化思想，让学生对转化这个解决数学问题的基本思想有了更加深刻的认识。

　　7、课堂小结，我激励学生向古人曹冲学习，激发学生运用数学知识，发现和解决更多生活中的数学问题的兴趣。

　　一点小遗憾，在学生理解用转化的方法求出下半部是圆柱的瓶子的容积后，如果能把下半部是长方体的瓶子的容积提出来让学生思考一下，将会更有价值。