树和喜鹊教学反思【最新6篇】
树和喜鹊教学反思 篇一
树和喜鹊，是一则寓言故事，讲述了一只喜鹊在树上教导小鸟们唱歌，但却只有小鸟们模仿喜鹊的声音，而没有发展出自己独特的歌声。这个故事让我们反思教育和教学中的一些问题。
首先，树和喜鹊教学反映了教育中缺乏个性化和创新的问题。在教育中，往往会有一种标准化的教学方式，要求学生们都按照相同的模式学习和表现。这种刻板的教学方法可能会导致学生们失去了自己的特点和创造力，只是机械地重复模仿他人的行为。因此，我们应该重视每个学生的个性特点，鼓励他们发展自己的独特才能，而不是简单地灌输知识。
其次，树和喜鹊教学也提醒我们教师在教学中的角色。教师不应该仅仅是传授知识和技能的工具，更应该是引导学生自主学习和发展的导师。喜鹊教小鸟们唱歌，却没有教会他们如何发展出独特的声音，这正是教师们应该避免的问题。教师应该通过激发学生的兴趣和发展他们的创造力，帮助他们成长为自主学习和思考的个体。
最后，树和喜鹊教学也反映了对于评价和成功的误解。小鸟们模仿喜鹊的声音，被认为是成功的学生，而那些试图发展自己声音的小鸟则被视为失败者。这种功利性的评价标准会限制学生们的发展空间，让他们过分追求表面的成功，而忽视了内在的成长。我们应该重新审视成功的定义，不仅要看表面的成就，更要注重学生的个性发展和内在的素养。
在教育中，我们应该像树一样，给予学生足够的空间和资源，让他们自由生长；同时也要像喜鹊一样，引导学生们自主学习和发展，帮助他们找到自己的声音。只有这样，我们才能培养出真正具有创造力和独立思考能力的人才。
树和喜鹊教学反思 篇二
树和喜鹊这则寓言故事深刻地揭示了教育中的一些问题，引起了我们对于传统教学方式的反思。
首先，树和喜鹊教学反思了教育中的单一化和群体化倾向。在故事中，小鸟们只是简单地模仿喜鹊的声音，而没有发展出自己独特的歌声。这种群体化的教学方式可能会让学生失去了个性和创造力，导致他们变成机械的模仿者，而非真正的创造者。因此，我们应该鼓励学生们发展自己的独特才能，培养他们的独立思考能力，而不是简单地灌输知识。
其次，树和喜鹊教学也提醒了我们教育中对于评价和成功的误解。在故事中，小鸟们被认为是成功的学生，只因为他们模仿了喜鹊的声音，而那些试图发展自己声音的小鸟则被视为失败者。这种功利性的评价标准会让学生们追求表面的成功，而忽视了内在的成长。我们应该重新审视成功的定义，不仅要看表面的成就，更要注重学生的个性发展和内在的素养。
最后，树和喜鹊教学也提醒了我们教师在教学中的角色。教师不应该仅仅是传授知识和技能的工具，更应该是引导学生自主学习和发展的导师。喜鹊教小鸟们唱歌，却没有教会他们如何发展出独特的声音，这正是教师们应该避免的问题。教师应该通过激发学生的兴趣和发展他们的创造力，帮助他们成长为自主学习和思考的个体。
在教育中，我们应该像树一样，给予学生足够的空间和资源，让他们自由生长；同时也要像喜鹊一样，引导学生们自主学习和发展，帮助他们找到自己的声音。只有这样，我们才能培养出真正具有创造力和独立思考能力的人才。
树和喜鹊教学反思 篇三
本节课我上的是部编版一年级下册语文第三单元的一篇童话故事《树和喜鹊》，这篇通话故事向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐地生活着。随着画面的不断丰富，树和喜鹊由单个变成群体，由孤独变成快乐。全文共6个自然段，分为三个部分进行亮度和解析，同过读课文内容，学生感悟每个人读需要朋友，有朋友才会快乐的道理，这也是本节课的主要目标。
在本课设计上，我将理解课文内容，感悟课文的中心思想为重点，整个教学流程围绕这一点展开。除此之外，本课还有几个知识技能方面的目标，首先是本课的生字，必须熟记，对变调“一”的读音进行巩固，其次是通过读故事理解“孤单”和“邻居”的含义、学会联系上下文理解词语的方法，最后是积累AABB式词语。
课堂是不完美的艺术，经过这节公开课，我收获了许多，经过前辈们的指导更是受益匪浅。在本节课中，我感受到老师应大胆的放手留足时间空间给学生，充分发挥孩子的潜力。在教学技巧上需要更多的学习，更深入的去了解一年级学生的身心发展，设计更适合他们年龄特点的课堂教学，在语言、语速方面更加适配低龄儿童。其次，在理解词语方面，更多的结合学生的生活体验更便于理解，学则用，理解了应立马运用起来，要学以致用。
最后，在挖掘教材方面，同事们给了我新的启迪，不局限于课本教参，放开视野会有更多的方式方法理解课文内容，即使在教学上没有实现，也可以作为很好的素材运用在日后的教学中。当然，教学是一个不断完善的过程，没有最好只会更好，作为老师就应努力尽可能让每一节课上的更好，带给学生的更好，在思和行之间让自己不断成长。
树和喜鹊教学反思 篇四
这篇课文用生动的语句和细腻的语言描写了小鸟和小树由孤单到快乐的生活经历。告诉孩子们有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
我首先我采用了以故事的方式导入，是想让学生们在听故事的过程中了解文章的主要内容。在教学过程中我采用借助拼音读课文、识字、思考问题——交流——提升的方式进行教学。并重点引导学生理解语句。让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。
后来我采用了让学生当小老师的方式，互帮互学共同学习生字的教学设计，小老师们都能够从字的结构、笔顺、组词、值得注意几点上来学习生字。从而大大的调动了学生们积极识字的兴趣。
不足之处：孩子课前的朗读还不够熟练，还有部分孩子朗读不会停顿。在课堂上，有部分孩子只是听，不积极发言自己的意见。这些是我以后要重点关注的地方。
树和喜鹊教学反思 篇五
校内公开课，我选择了教学《树和喜鹊》的第一课时。上完后，觉得教学效果较好的有两处。一是利用插图，梳理文脉。课文采用三段式结构来写，都是先描写一个场景，再用一句话写出树和喜鹊的感受。书上有三幅插图，但内容和文字不完全匹配，所以我将图修改，让学生找与图相关的段落，学生都有看连环画的经验，所以找起来比较容易。
课堂上一开始有学生说与图一配的是第一自然段，又有另一学生说是第一二自然段，我肯定了第二个学生的回答，指出理由：他还关注到了树和喜鹊的感受。后面两幅图，学生就能找得更准确了。第二是教学“孤单”一词，引导学生关注数量，关注“只有”，并体会带“只有”的句子的情感，学生对于“孤单”的理解很到位，也能通过朗读体现出来。
课堂上，学生没能好好理解“邻居”一词的意思，有点小意外，也是提醒我不能太想当然，想当然地以为这个“邻居”与孩子生活有联系，就不好好思考理解的方法。课后，李老师告诉我一个想法，我在此记下：要理解邻居，重点理解“邻”，将“邻”组成词语“邻国”“邻村”，了解了“相邻”的。含义，然后再理解“邻居”的意思。
树和喜鹊教学反思 篇六
统编教材第三单元的主题是分享、快乐，《树和喜鹊》是本单元的第二课，是著名儿童文学作家金波的一篇童话。故事非常浅显，却蕴含着深意——有了邻居和朋友，大家一起生活才感受到快乐。本文的语言表达也很有特点，采用了重复的表达方式。
依据课标，识字、学词、读好课文是低段语文学习的基本要求，本课采用了随文识字、学词的方法。课文画面感较强，用绘本阅读的方式串联起整篇课文。
一、力求识字方法多样化。
生活中识字认识“单”、猜字谜学习“孤”，加一加的方法认识“都”，通过“都”和“邻”的比较认识“邻”。字理识字法认识“居”，形声字的方法学习“静”，利用图片认识“窝”。
二、落实本单元的目标——联系上文了解词语的意思。
1.通过第一自然段中，一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊、只有，了解孤单的意思。为了能切身感受到树和喜鹊的孤单，我又让学生联系生活实际，谈孤单的感受，这一点反而成为画蛇添足之笔，使得这一部分教学不清晰，臃肿而拖沓。
2.学习第二部分时，我抓住了关键词“邻居”，在学习这个词的时候，也是通过联系前文的方法，但实践证明，效果并不理想。字理识字，学习“居”的时候，就可以学习“邻居”。“居”是居住，邻是相邻、靠近，住得近的人就是邻居。再联系生活说说自己的邻居，甚至还可以拓展一些词——邻国、邻村、邻村，这样才能使“邻居”的教学更扎实一些。也不至于使“居”的学习太突兀、生硬。
三、朗读突出方法——想象画面，体会心情。
本课的画面感比较强，学生比较容易想象到画面，树和喜鹊的心情由孤单到快乐也很贴近儿童的心理。低段的朗读指导离不开老师的示范和引领。在这一点上，我没有及时、适时地发挥好老师的指导作用，一味地体会读有时也很乏力。
