《桃林那间小木屋》教学设计【优选5篇】

《桃林那间小木屋》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我将以《桃林那间小木屋》这个故事为素材，设计一堂语文课。这个故事讲述了一个小女孩在桃林里迷路，最终被一位好心人带回家的故事。通过这个故事，我希望学生能够感受到友爱、善良和互助的重要性。

首先，我将通过朗读故事的方式，让学生熟悉故事的情节和主要人物。在朗读的过程中，我会特别强调人物之间的互助和友爱，引导学生思考为什么小女孩会在桃林里迷路，为什么好心人会帮助她。

接着，我会让学生分组讨论故事中涉及到的道德问题。例如，如果他们是小女孩，会怎么做才能避免迷路？如果他们是好心人，会怎么帮助小女孩？通过这些讨论，我希望学生能够理解互助友爱的重要性，并学会如何在现实生活中付诸实践。

最后，我会设计一个小组活动，让学生通过表演的方式重新演绎《桃林那间小木屋》这个故事。每个小组可以自由发挥，加入一些他们认为有趣的元素，但是要保持故事原意不变。这个活动不仅可以锻炼学生的表演能力，还可以加深他们对故事的理解和体会。

通过这堂课的设计，我希望学生能够从《桃林那间小木屋》这个故事中学会友爱、善良和互助的道理，并将这些美德付诸实践，成为一个更好的人。

《桃林那间小木屋》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我将以《桃林那间小木屋》这个故事为素材，设计一堂美术课。这个故事描绘了桃林里的小木屋，我希望通过这个故事，让学生感受到自然的美丽和简朴之美。

首先，我会让学生观察并分析桃林里的小木屋是什么样的，它的特点有哪些？然后，我会让他们用画笔和颜料来描绘这个小木屋。在画的过程中，我鼓励学生注重细节，尽可能还原故事中的情景。

接着，我会引导学生思考，为什么小木屋被描绘成这样？它代表了什么样的意义？通过这些问题的讨论，我希望学生能够理解小木屋所代表的自然之美和简朴之美，感受到大自然的魅力。

最后，我会组织一个小木屋模型制作活动。每个学生都可以动手制作一个小木屋模型，可以使用纸板、木棍等材料。他们可以根据自己的想象和理解来设计自己的小木屋，展示出他们对故事的理解和表达。

通过这堂美术课的设计，我希望学生能够通过画画和制作模型的方式，感受到自然的美丽和简朴之美，培养对自然的热爱和保护意识。同时，也希望学生能够通过这个故事，学会欣赏自然之美，珍惜自然资源，成为一个有环保意识的人。

《桃林那间小木屋》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。

　　教学重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。

　　教学难点：

　　进行阅读理解，感悟信任的喜悦。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）

　　二、初读课文，解决字词。

　　1、自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。

　　2、检查字音字义。

　　三、品读课文，体验情感。

　　1、整体感知课文内容

　　学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？

　　学生朗读后回答

　　2、分析1—6小节。

　　师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1—6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。

　　学生回答，共同感悟和体会。

　　每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

　　总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

　　朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！

　　狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。

　　师：出示大屏幕，品析句子。

　　（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

　　比一比，那个句子好。好在哪里？

　　学生回答后教师指导朗读。

　　师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？

　　3、指导朗读第五小节

　　4、分析7—8小节

　　课文7—8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？

　　分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的'感觉。作者把同样的信任给了别人。

　　5、分析最后一段

　　齐读最后一段思考：

　　（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？

　　（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗？

　　（3）一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？

　　（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？

　　学生讨论汇报：

　　（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。

　　（2）久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。

　　（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。

　　（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····

　　指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。

　　四、个性化阅读理解

　　1、结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？

　　2、学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。

《桃林那间小木屋》教学设计 篇四

　　教材简析：

　　《桃林那间小木屋》是一篇记事文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。

　　教学目标：

　　1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

　　教学重点：

　　通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。

　　教学难点：

　　进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、变序导入，质疑激趣

　　1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”

　　2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？

　　3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？

　　二、自读课文，整体感知

　　1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。

　　2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的？（事情地发展顺序）

　　3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？

　　4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。谁能连起来说一说？

　　三、精读课文，感悟体会。

　　（一）抓住词句，品读课文。

　　师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。

　　预设答案：

　　（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。每篮桃子５元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示对比句：“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。）比较两个句子你感受到了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？

　　简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（指导朗读）

　　师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是唯一的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”

　　（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。

　　师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”

　　（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？快找出来读一读。

　　过渡：一个个诱人的'大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？

　　（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”

　　（二）扩展练习，提升情感

　　师：我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

　　过渡：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。

　　四、联系实际，拓展延伸。

　　同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？

　　五、教师总结，升华主题。

　　同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。

　　信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心；

　　信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。

　　信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过最高贵的外套；

　　信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。

《桃林那间小木屋》教学设计 篇五

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。

　　3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。

　　4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。

　　二、教学重点：

　　通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。

　　三、教学难点：

　　进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。

　　四、教学过程：

　　（一）谈话导入，揭示课题。

　　师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。

　　1、板书课题。

　　2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的

　　地方多读几遍，开始吧！

　　（二）检查字音字义，理解课文大意

　　1、认识生词

　　师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）

　　Ppt：外婆——箭头——栅栏——搁着——跳跃欢吠——沁人心脾——馋涎欲滴——朴实——纯洁——究竟

　　馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？

　　预设：学生：说“涎”意思。

　　师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。

　　预设：学生不说。

　　师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。

　　PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。

　　小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。

　　“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。

　　学生汇报。

　　Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

　　师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？

　　生：告示牌。

　　师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？

　　这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？

　　2、概括课文主要内容

　　学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。

　　预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。

　　预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。

　　（三）精读课文，品味信任与喜悦

　　1、分自然段读文、画出信任句子

　　师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。

　　师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？

　　以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。

　　3、小组汇报信任的句子。

　　超链接课件：

　　A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”

　　师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？

　　生1：从自摘看出来的。

　　生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。

　　（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）

　　板书：信任

　　B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。

　　生：朗读、谈感受。

　　师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！

　　C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　师：这里和其他地方有什么不同？

　　学生汇报。

　　大屏幕出示句子：

　　A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。

　　引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。

　　师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！

　　课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”

　　朋友，欢迎您——（学生跟读）

　　师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。

　　板书：喜悦

　　还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！

　　D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”

　　生：朗读、谈感受。

　　师读：那条狗看kn着我。

　　生：正读音。

　　师：和有区别吗？

　　生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。

　　小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。

　　师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？

　　生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。

　　师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！

　　E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”

　　学生谈感受。

　　师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？

　　生1：桃林主人我真想见你一面啊！

　　生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！

　　师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！

　　生3：我来这里摘桃子很高兴！

　　师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！

　　师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。

　　师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）

　　预设：学生如果自己找到提前说：

　　F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。

　　“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

　　学生谈信任

　　师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？

　　生：不好。

　　师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

　　师：如果去掉这两个自然段好不好？

　　生：不好。

　　师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！

　　看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！

　　就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。

　　总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！

　　五、板书设计：

　　贴告示牌——信任——喜悦