教学设计方案(精选6篇)

教学设计方案 篇一

标题：利用案例教学法提高学生学习兴趣

在教学设计中，如何引起学生的学习兴趣是一个非常重要的问题。本文将探讨如何利用案例教学法来提高学生的学习兴趣。

首先，案例教学法是一种通过真实案例来引导学生学习的方法。通过具体的案例，学生可以更好地理解抽象的理论知识，并将知识应用到实际情境中。因此，在设计教学方案时，可以选择一些生动有趣的案例来引导学生学习，激发他们的学习兴趣。

其次，案例教学法可以培养学生的解决问题能力和批判性思维能力。在案例分析过程中，学生需要分析问题、找出问题的根源，并提出解决方案。这样的训练可以帮助学生培养解决实际问题的能力，提高他们的学习动力。

另外，案例教学法还可以促进学生之间的合作和交流。在案例讨论过程中，学生可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见，从而促进彼此之间的交流与合作。这样的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

最后，设计案例教学方案时，要根据学生的实际情况和学习需求进行调整。不同年龄段、不同学科的学生对案例的理解和应用能力有所差异，因此需要根据学生的特点来选择合适的案例，并设计相应的教学活动。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

综上所述，利用案例教学法可以有效提高学生的学习兴趣，培养他们的解决问题能力和批判性思维能力，促进学生之间的合作与交流。在设计教学方案时，教师应根据学生的实际情况进行调整，灵活运用案例教学法，达到更好的教学效果。

教学设计方案 篇二

标题：运用多媒体技术改善课堂教学效果

随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。本文将探讨如何运用多媒体技术来改善课堂教学效果。

首先，多媒体技术可以增强学生的学习兴趣。通过图像、视频、音频等多种形式的呈现方式，可以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。在设计教学方案时，可以结合多媒体技术，制作生动有趣的课件，激发学生的学习兴趣。

其次，多媒体技术可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。通过多媒体呈现方式，可以将抽象的概念具象化，让学生更容易理解。同时，多媒体技术还可以通过图像、动画等形式来展示知识点，帮助学生更好地记忆。这样的教学方式可以提高学生的学习效果，提升他们的学习成绩。

另外，多媒体技术可以促进学生之间的互动和合作。在多媒体课堂中，学生可以通过电子设备进行互动和合作，共同完成任务和解决问题。这样的学习方式可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

最后，设计多媒体教学方案时，要注重内容的质量和适宜性。多媒体技术虽然可以增强学生的学习兴趣和理解能力，但如果内容质量不高或不适合学生，就会达不到预期的教学效果。因此，在设计教学方案时，要选择合适的多媒体资源，制作精美的课件，确保内容的准确性和有效性。

综上所述，运用多媒体技术可以改善课堂教学效果，增强学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆知识点，促进学生之间的互动和合作。在设计教学方案时，教师应注重内容的质量和适宜性，灵活运用多媒体技术，提高教学效果。

教学设计方案 篇三

　　教学设计理念： 通过创设“买电器”的情境，改变学生学习数学的方式，让学生自己发现问题，提出问题，并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学规律，使学生体会学习计算的必要性，发展数学应用意识，感受数学与生活的密切联系，同时转变教师角色，鼓励与尊重学生的独立意识，并为学生提供交流各自算法的机会，成为真正的组织者、引导者与合作者，关注学生的学习过程，培养学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。

　　学情分析：我校的学生近期大部分涉及到搬迁到新居，大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经历来创设了陪同学逛商场。这节课是在学生已经掌握了百以内加减法的基础上进行教学的，它也是以后进一步学习万以内加减法的基础。对于一些学生来讲，整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算，但是对算理的理解还比较欠缺。所以，这节课教师要注意引导学生自主探索口算的方法和优化方法。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1.探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。

　　2.初步培养学生探索、合作、交流的能力。

　　过程与方法：

　　1.结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力。

　　2.体会算法多样化，提高口算能力。

　　情感态度与价值观：

　　感受数学与生活的密切关系。

　　教学重点：

　　1、掌握整百、整十数的加减的口算方法。

　　2、对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。

　　教学难点：

　　掌握整百、整十数加减的口算方法

　　教学准备：

　　课件、计数器、人民币、

　　教学过程：

　　一。复习旧知 ，为新课作铺垫。

　　１、口算

　　二、 创设情境，引入新知。

　　师： 同学们，今天xxx上课前悄悄告诉谢老师他们家的一件高兴的事，你们想听吗？那我让她来告诉大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。

　　生1：我们要搬新家了！要买一些电器，我想请全班同学和谢老师一起先去商场逛逛。

　　（课件出示情境图）

　　三、猜价钱

　　师：同学们，你们知道每种电器的价钱吗？谁来猜猜？注意听老师给的提示哦。（指名学生猜）

　　1.洗衣机的价钱是个整百数，它在400~600之间。（500元）

　　2.电冰箱的价钱由9个百和6个十组成。（960元）

　　3.电视机的价钱刚好是8张人民币的钱数。（800元）

　　4.电风扇的价钱也是个整百数，是这几种电器里最便宜的，比300元还少。（200元）

　　四、提出问题，解决问题

　　1.万以内数加法

　　师：同学们，根据这些信息，你能提出什么数学问题？

　　生2：买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱？

　　生3：买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱？

　　师：我想要一个提问题的机会。师：贵是什么意思？

　　生：就是多用钱的意思。

　　生4：略

　　师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

　　生5：500+800

　　师：你有什么好方法能很快算出结果？

　　生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。

　　生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　师肯定学生的想法。（体会算法多样化）

　　师：小结，500+800，和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点？

　　（让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法相同只是数的范围变大了）

　　2.万以内数减法

　　试做生2的问题。用多种方法解答（学生说出算式并说计算方法。）至少用三种方法，做完后说说你的感受。（优化方法）

　　3.练习

　　师：这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜欢的方法帮谢老师解决一个问题，请问这里的最贵的和最便宜的电器相差多少钱？或选者一共多少钱？

　　师：老师觉得同学们对整百加整百的计算太容易了，我想再提一个更难的问题，你们有信心来解决吗？

　　问题：谢老师今天带了20xx元钱，想把这些电器每样都买一个，钱够吗？

　　先估计一下再算一算。

　　让学生从不同角度去思考。

　　方法一：不够，用20xx-500-960-800-200不够减。

　　方法二：500+960+800+200=2140（元）

　　2140元>20xx元

　　学生说出结果后，能说计算方法

　　五、游戏 ：

　　师说一个数，生说算式，要求结果是老师说的数，可以是减法算式，也可以是加法算式。

　　六、小结：

　　师：好了，通过今天的学习，到你们搬新家买电器的进行价格计算的时候，你能用又快又好的方法计算了吗？那好，现在请同学们为这节课打分，总分是200分，你的表现是100分，谢老师的表现是100分。

　　七、教学反思：

　　今天我上了（加与减一）单元第一课〈买电器〉，主要想要达成的教学目标是让学生掌握“整百、整千数的加减法”， “整千整百数的加减法”是在学习了 “10000以内数的认识”的基础上进行教学的，是在“整十数的加减法”的基础上的进一步拓展，它们算理相同，因此在本节课的教学中，我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法。在课堂中，我将为孩子们提供必要的时间与空间，鼓励他们积极思考，关注算法多样化和算法的优化。教材中提供的是“买电器”这样一个富有现实性的素材，我在设计本课时，通过对这一素材的合理的编排与重组，整节课的设计力图让学生们经历“发现问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程，其目的是为了激发学生的学习热情，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力，使学生在情境中深切地体验到生活与数学的密切联系。从而使学生感受到：数学学习不是单纯的为了计算而计算，而是在真正的理解数学，是“经历与他人交流算法的过程”，并且能灵活运用不同的方法解决生活中简单的问题。

　　师：谢老师也想买电器，我最想买的是洗衣机和电视机所以我特别想知道生2提出的问题答案是多少？我要带多少钱去买。谁先来列出算式。

　　生5：500+800

　　师：你有什么好方法能很快算出结果？自己先想一想，如果有困难的同学，可以用计数器拨一拨，算一算。想好后，就在小组内说说你的想法吧。大家比一比，哪一组想的方法算得比较快，哪一组想的方法最多？

　　生1：5个百加8个百是13个百，也是1300。

　　生2：从800里拿500和500相加，得1000，再加300也是1300。生3：从500里拿200和800相加，得1000，再加300也是1300。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。

　　师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个——（百），8就表示8个百。

　　生4：用计数器在百位上先拨出5颗小珠，接着在百位上添上8颗小珠，千位上就有13颗小珠，表示13个百。

　　生5：用竖式计算。

　　师肯定学生的想法。（体会算法多样化）

　　师：小结，500+800，和刚才我们口算练习的50+80有什么相同点和不同点？

　　师：老师真佩服你们！你们想出了这么多的方法，了不起！现在能用这些方法都来算一算第二个问题吗？然后说说你的感受。

　　反思：在探索过程中，我给予了学生充分的时间与空间，使学生经历了动手操作的过程，充分展示和交流多种算法。在比较观察中感受和理解“进位”的含义。对于算法最优化的选择，我没有急于评价哪种方法的优与劣，而是通过对比练习、变式练习和拓展练习的活动，让学生在计算中学会观察，学会比较，学会迁移运用，体验到最优的算法。

　　生3：把500和800末尾的“0”遮住，因为5+8=13 所以500+800=1300。

　　师：哪来的5？你把500看成5，这个5应该表示5个——（百），8就表示8个百。

　　反思：其实学生这样说是对的，他的想法是根据计数器上的数位对齐，而我还没理解，就强加给他一个想法，我在教学设计时没有充分预设到学生的回答想法，而遇到这种回答时，我也没有认真倾听，在教学中，要培养学生认真倾听的习惯，老师也要养成认真倾听学生发言的习惯，从中可能发现很多以外的收获。

教学设计方案 篇四

　　教学内容：

　　教材104~105页

　　教学目标：

　　 １.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用一定可能不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

　　２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

　　３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

　　教学重、难点：

　　 体验事件发生的确定性和不确定性。

　　教学过程：

　　一、活动引入新课

　　击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

　　猜猜他抽中了什么签？

　　（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）

　　二、自主探索，获取知识

　　 （一）教学例题1

　　请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。

　　展示两盆中球的颜色、数量。

　　1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？

　　学生讨论，教师巡视指导。

　　各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）

　　（依次板书：一定可能不可能）

　　师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）

　　2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论

　　请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？）

　　3、活动小结

　　（二）教学例题2

　　1、生活中有许多的可能性

　　例如：（请学生举例几个）

　　2、自已阅读书本例题2

　　谁理解题目意思了，给大家解释一下。

　　独立完成

　　3、汇报、讲评

　　4、练习

　　108页练习二十四第一题。

　　三、全课总结，课外延伸

　　 这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用一定可能、不可能说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

　　学生说完后全班交流。

　　四、巩固练习

　　P1082、3

　　教学反思：

　　可能性（二）

　　教学内容：

　　教材P106107

　　教学目的：

　　 1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

　　3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

　　教学重、难点：

　　能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

　　教学过程：

　　一、引入

　　用自己的话说一说什么是可能性举例子说明。

　　今天我们继续学习关于可能性的知识。

　　二、实践探索新知

　　1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）

　　（1）观察、猜测

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）

　　如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

　　和同桌说一说，你为什么这样猜？

　　（2）实践验证

　　学生小组操作、汇报实践结果。

　　汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

　　从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

　　小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

教学设计方案 篇五

　　作为一节自主设计的展示评价活动课，将根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学，以学生活动贯串始终，教师做为“主持人”仅为课堂的组织者、调控者。

　　一、设计思想

　　“设计方案的改进和完善”是“技术与设计1”的中有关设计部分的内容，结合教学进度和学生活动，制定了创意台灯的展示、评价、交流、优化的教学内容。高一20班分成6个小组，利用课外时间，安排了创意台灯设计制作活动，计划如下：①发现问题与明确问题：调查需求，调查统计，明确要求；→②制定设计方案：收集信息，设计分析，方案构思，方案呈现，方案筛选；→③制作模型：绘制图样，台灯制作；→④测试、评估及优化：测试，评估，优化；→⑤台灯的使用和维护：设计一份产品说明书。在学生初步完成台灯制作以后设计本节教学内容，是学生动手之后的又动口，是本次制作活动的总结提高，也是学习内容的概括拓展，在实践和创新两方面进行技术素养培养。通过展示、评价、交流、优化使学生获取改进和完善设计方案的建议和灵感，对设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式，整合运用，体验感悟，从而提高带动学生敢于表达意识，激发学生的设计激情和创新意识，培养学生的合作意识、团队精神。总之，让学生敢想、敢做、敢说，在设计的殿堂里展示创意，感受快乐，迸发设计的灵感和激情。

　　二、学情分析

　　学生在学习完设计的过程、原则、评价，方案的构思以后，有了一定的知识储备，但缺乏一个整合，联系和综合到一起的学以致用。再加上现在的高中学生，学的多，说的少，做的更少，因此学生需要这样一个机会，一个创意台灯的完整制作过程正复合这种心理需要，学生有激情去设计，去表现，过程的快乐和成功的喜悦都会让学生回味无穷。把该班同学分成六个小组，每组制作一个台灯，

　　每组设有组长，做好分工。制作完成之后，更有一种展示的冲动，分享设计成果的愿望，也更需要一种评价、交流，去碰撞智慧，迸发灵感，找到设计方案改进与完善的方向和突破口。

　　三、教学目标

　　1. 知识与技能：

　　①让学生台灯设计的展示与评价中，在交流讨论中，表达设计思想，提升学生的语言表达能力，感受创意的精彩，认识到设计的灵感来源于生活。

　　②了解对设计成果评价的目的性与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会评价的原则。

　　③了解交流的目的与方式，理解设计过程需要不断优化。

　　2. 过程与方法：

　　①经历台灯作品展示评价的过程，体验评价的方法。

　　②体验交流讨论的过程，了解交流的方法，体验思想的碰撞和辩论的激情。 3. 情感态度与价值观：

　　以创意台灯设计为载体，让学生亲身感受设计评价、交流的过程，再次感受设计的快乐，体验劳动的辛苦，享受成果的喜悦；提高带动学生敢于表达、展示自己的意识，激发学生的设计激情和创新意识，培养学生的合作意识、团队精神。这也在一定程度上调动了对通用技术课程学习的积极性。

　　四、教学重点、难点

　　重点：

　　①创意台灯设计的展示、评价、交流、优化，认识设计评价与交流的重要性，从而进一步完善优化自己的设计。

　　②设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式，知识的整合和学以致用。 难点：

　　正确理解评价、交流、优化的全面性、角度性、针对性，及评价角度的联系性和矛盾性。

　　五、课时安排：1课时

　　六、教学构思与流程

　　根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学，以学生活

　　动贯串始终，教师成为“主持人”成为课堂的组织者、调控者，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，从而达到教学目标。安排台灯展示、讨论评价、即兴点评、投票评奖等主要活动内容，采取组内合作，组间竞争的形式，在完全属于他们的课堂中，畅所欲言，讨论甚至是辩论，挑战思维，化解难点，感悟设计，有效提升学生的技术素养——使学生对设计形成积极的情感和实践创新的态度。

　　本节课设计辅以多媒体技术，以课件引导，用图片、文字等形式展现生动、丰富的设计信息和学生课堂上的活动相互呼应，以设计领设计，以设计实现课堂的大容量，融会贯通设计环节教学内容——使学生对设计的过程和原则、设计的评价和方案构思的内容有整体的认识，把学生快乐地、理性地带进设计世界，达到理想的教学效果。

教学设计方案 篇六

　　〖复习导入

　　上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事?(指名回答)

　　下面，我们就来具体分析课文。

　　〖速读课文，给课文划分段落

　　指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当给予肯定。

　　〖讲解课文

　　一、学习第1自然段

　　1、小男孩怎样来到高尔基面前的?

　　(从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。)

　　2、突然是什么意思?说明什么?

　　(一眨眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。)

　　3、用突然一词说一句话。

　　二、学习第2～5自然段

　　1、读第2～5自然段。

　　2、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室?

　　(从二方面想：一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作;二是不让人进来打扰高尔基是门卫的责任。)

　　3、高尔基在很忙的情况下让小男孩进来说明什么?

　　(这是破例，是对小男孩特殊照顾，也说明高尔基对少先队员热忱的关心和爱护。)

　　三、学习第6～11自然段

　　1、这一段主要写了什么?(写小摄影师给高尔基照相。)

　　2、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的?请将它们画出来。(6、7、9、10自然段中的部分语句)

　　3、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么?

　　(仔细打量知道小摄影师观察细致，也含有思考的意思。摆弄很久小摄影师不停地摆弄相机，为拍照作准备，同时让高尔基多次调整坐态;哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想马上回家取胶卷;上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基许多宝贵时间而悔恨，对自己一时疏忽而懊悔。)

　　4、高尔基在照相时动作、神态、语言是怎样的呢?将这些语句画出来。(7、10、13、15自然段中的部分语句。)

　　⑴ 朗读画出的语句。

　　⑵ 吩咐是什么意思?文中谁按谁的吩咐?从吩咐这个词中你体会到什么呢?(口头指派或命令，一般指上级让下级干什么或长辈让晚辈干什么才使用它。高尔基按小摄影师的吩咐。小摄影师吩咐高尔基，让高尔基多次调整坐态，占用他很多时间，他任其摆布，听从吩咐，说明他对下一代的宽厚慈爱和关怀。)

　　⑶ 从画出的其它语句中你读懂了什么?

　　(从面带微笑说明他对下一代的热忱慈爱，当小男孩哭着说忘带胶卷时，高尔基赶紧站起走到窗口大声喊道：我给你胶卷说明高尔基对少年儿童热爱的感情非常强烈;从高尔基见小男孩，不见记者的态度上，说明他对下一代的成长非常重视。)

　　5、这段又一次出现突然这个词，读含有突然一词的那句话。这次突然说明什么?(情况急剧变化。)

　　6、再用突然说一句话。

　　四、读第12～15自然段

　　1、小男孩会再来吗?

　　(再来可能性大。理由有两点：一是小男孩给高尔基照相的强烈愿望促使他必然来;二是高尔基如此热情接待他，配合他，他相信自己再来仍会受到高尔基热情接待。)

　　2、高尔基工作很忙，他不接待记者，却希望小男孩再来这说明什么?

　　(对少年儿童的关怀和深深的爱。)

　　〖总结全文

　　作者写小摄影师给高尔基照相这件事，分别写了小摄影师和高尔基的语言、动作、神态，从中我们体会到高尔基对青少年一代的关心和爱护，希望同学们不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，天天向上。

　　〖板书

　　小摄影师

　　男 孩 对比衬托 高尔基(关心爱护)

　　想进去 放进来

　　摆弄 微笑

　　坐、哭 站起来

　　跑 喊