掌声教学反思【优质6篇】

掌声教学反思 篇一

在教育领域中，掌声一直被视为一种正面的鼓励和认可方式。但是，在实际的教学过程中，是否过度使用掌声反而可能产生负面影响呢？我们有必要对掌声教学进行一番反思。

首先，过度使用掌声可能导致学生对于表扬的依赖性。当学生习惯了每次完成任务都能得到掌声时，他们可能会开始追求表扬本身，而不是真正的学习和成长。这样一来，学生的学习动机可能会出现问题，他们只会为了得到掌声而努力，而非为了真正理解知识和提升能力。

其次，过度使用掌声可能会让学生对于失败和挫折产生难以接受的情绪。当学生习惯了被掌声包围，一旦面对挫折和失败时，他们可能无法应对，因为他们没有学会如何自我调节情绪和面对挑战。这样一来，学生可能会变得脆弱和不自信，无法克服困难。

因此，我们需要重新审视掌声在教学过程中的作用。掌声应该被当作一种鼓励和认可的方式，但并不是唯一的方式。在教学中，我们应该更多地注重学生的内在动机和自我激励能力的培养，让他们明白学习的意义在于成长和进步，而非为了外部的表扬而努力。

掌声教学反思 篇二

在教育领域中，掌声被广泛应用于教学过程中，以激励学生、鼓励学习。然而，我们是否应该反思掌声教学的局限性和负面影响呢？

首先，过度使用掌声可能会导致学生的焦虑和压力增加。当学生习惯了每次得到掌声时，他们可能会担心自己无法达到别人的期待，从而产生焦虑情绪。这种过度的竞争和压力可能会影响学生的学习积极性和情绪健康。

其次，过度使用掌声可能会让学生产生虚荣心和自我中心。当学生习惯了被掌声包围时，他们可能会变得自我膨胀，认为自己比他人更优秀，从而产生骄傲和自负的情绪。这样一来，学生可能会失去谦逊和团队合作的意识，影响他们的人际关系和社会适应能力。

因此，我们应该审慎使用掌声教学，避免过度依赖和滥用。在教学中，我们应该更多地注重培养学生的内在动机和自我认可能力，让他们明白学习的意义在于自我成长和价值实现，而非为了外部的赞美和掌声而努力。这样才能真正激发学生的学习热情和创造力，让他们成为有社会责任感和情商的综合型人才。

掌声教学反思 篇三

　　打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

　　刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心只有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

　　确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，因此在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生透过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

　　一、情境谈话，拉近人文

　　上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

　　二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

　　“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

　　三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

　　“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本潜力。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文老师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自己当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的情绪如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？透过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，老师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

　　四、倡导自主、合作、探究的学习方式

　　在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

　　五、拓展延伸，升华文本内函

　　在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

　　总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而就应是它背后的力量。

掌声教学反思 篇四

　　《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，最后大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注重了对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

　　“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的情绪。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

　　具体教学过程：

　　在前置性作业的交流空间环节中，布置了这样的交流话题。

　　1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？

　　2.之后她有了哪些变化？为什么会有这样的变化？

　　在小组交流时，引导学生主要抓住英华的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发现学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很感人。

　　当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的.鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

　　有点遗憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习交流进行得很好，对词语活用知识的反馈、生生互动、互相补充等等进行得也十分好，但在理解课文资料的互相交流还不够完美，我想也许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的交流空间环节中，怎样设计交流的话题是我们就应研究的课题。

　　总之，透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。

掌声教学反思 篇五

　　优美的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

　　课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种积极的情绪状态之中，他们才会积极地细品语言、体验情感、交流感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。

　　(一)抓先后对比，注重品味词句的表达效果，突出教学重难点

　　教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体——局部——整体的关系，透过掌声前后英子的巨大变化质疑掌声，精读精练理解掌声，最后升华掌声含义，做到循序渐进。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。

　　打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，似乎一无所有。只有当读者慢慢品味，字字斟酌时，方才发现那字里行间的生命跃动之感。

　　《新课标》中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“犹豫一词，让学生体会英子矛盾的内心冲突，感悟当时她的痛苦。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是犹豫说明她越是需要他人的帮助与鼓励。

　　在教学中，我注重了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注重对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。

　　(二)语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平

　　每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

　　我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求教师必须先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生共情。

　　教学中，在感受掌声之前的英子痛苦自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不愿意让别人看见她走路的姿势的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的逃避——因为不愿意让别人看见自己走路的姿势。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(默默地坐在教室的一角);本来想去水房打水喝，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿(默默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，因为不愿意让别人看见自己走路的姿势，情愿(默默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。

　　教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“如果你是英子，若干年后的今天，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生敞开心扉，通过朗读宣泄情感。

　　感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。

　　本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应该在加强学生个性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如教师语言还需提炼、精简;教学水平还有待继续提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充满生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上处处散发着语文的味道。更希望我能成为今天超越昨天，明天将继续超越今天的我。

掌声教学反思 篇六

　　学习目标：

　　1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　　2、认识十个生字，能结合课文理解犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重点：

　　理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习难点：

　　理解课文内容。

　　教学流程：

　　一、前测激趣

　　刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？（请一个在台上讲故事的同学）你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？在什么场合下我们经常听到掌声？

　　今天我们就来学习一篇课文：29

　　掌声（板书）

　　1、齐读课题。

　　2、说说读了课题你最想知道什么？

　　（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？

　　过度：看来同学们心中的疑问还真多！下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文后检查学生认字情况。

　　(1)

　　出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

　　(2)

　　请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

　　(3)

　　出示小黑板:学生齐读词语:

　　小儿麻痹症

　　姿势

　　落下了

　　残疾

　　情况

　　镇定

　　讲述

　　情绪

　　调来

　　a、讲解两个多音字：落调

　　b、解释小儿麻痹症

　　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么？

　　3、随机讲读课文的重点段

　　（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？

　　（文静、胆小、自卑）

　　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词？

　　（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

　　（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？

　　（快乐、自信、爱与人交往、开朗）

　　（4）练习朗读第一段与第四段

　　(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

　　a

　　、学生练读，指名读，齐读。

　　b、读后评议。

　　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

　　4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变？

　　5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

　　（1）英子为什么犹豫呢？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）

　　（2）指导朗读这一句。（要读出那种难受，那种紧张的心理）

　　6、同学们为她鼓了几次掌？

　　7、第二次同学们是因为什么而鼓掌？

　　8、指名读描写第一次掌声的句子。

　　9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。

　　（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）

　　10、这一次掌声代表什么？（是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励）

　　11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

　　12、这次响起掌声是因为什么？这次掌声代表了什么？（赞扬，也有鼓励）

　　13、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报）

　　14、学生汇报。

　　（尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐）

　　15、感情朗读2、3自然段

　　16、出示小黑板：

　　（老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的）

　　（1）齐读

　　（2）联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么？或是有什么感受？

　　（随机讲解歧视的意思）

　　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点）

　　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助）

　　过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱）

　　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵）

　　爱是一阵热烈的掌声

　　爱是一句友善的讲话

　　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　　爱是寒冷严冬的一杯热茶

　　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　　爱是黑暗中的一支蜡烛

　　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

　　板书：

　　29

　　掌声

　　原先的英子：文静、默默、早早、最后不愿意（忧郁）

　　↓热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气

　　改变的英子：快乐

　　说笑

　　跳舞（开朗）

　　教学反思

　　1、在学生与本文之间架起一座桥梁

　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。

　　2、重视朗读的指导

　　书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的读书百遍就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着引路人的作用。

　　在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受。

　　3、让学生在具体的语境中理解词意

　　中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。犹豫一词我在教学中结合后面的慢吞吞来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。忧郁和歧视可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解歧视，学生就能知道这里歧视的意思是看不起她。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。

　　评课

　　一、创设情境，调动学生的积极性

　　整堂课都以学生为主，教师为辅，教师起到了穿针引线的作用，教学中，老师根据学生年龄特点和学生需要出发，创设情境，调动学生的情感，为他们营造了一个良好氛围，让他们以小主人的身份讨论他的话应该怎样读，用自己理解的方式朗读出来，使学生在说、读、演练中形成师生互动，学生在学中获得快乐，得到发展。

　　二、正确把握课文重点、难点，优化了课堂结构

　　语文课不像数学课那样层次清楚，条分缕析，由易到难，环环相扣，它融整体层次性的明确和相对的模糊性为一体，所以语文课特别需要认真设计课堂内容，明确课文的重点和难点。这样老师讲起来才有所侧重，学生听起来才目标明确。《掌声》这堂课主要用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，删繁就简，化整为零，从而使学生理解掌声的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。

　　三、创造性的教学实践活动，优化了课堂教学，提高了教学效率。

　　（1）、课堂以活为原则，激活学生的思维，刘老师授课时不是仅仅注重知识的传授，而是注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，刘老师在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法，感受等等，无不体现一个活字，课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。

　　（2）以新延伸课堂内容，使学生感到课有终了，学习无穷尽，例如：教师设计的拓展练习，生活中哪些是爱，可以说是学生对教材的再认识，也是学生主动性的体现，从而使学生进一步受到思想教育。

　　当然，这堂课也存在一些小小的不足之处，在一些细节方面还处理得不够好，有些话要说的浅一些，尽量能让学生更好一些。

　　总之，整堂课始终贯穿了自主、合作、创新这一些教学理念，是我们学习的榜样。