《荧屏前后》教学设计(优选3篇)

《荧屏前后》教学设计 篇一

随着科技的发展，电子产品在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。在教育领域，荧屏已经成为了不可或缺的教学工具。然而，荧屏前后的教学方式有何不同呢？

在荧屏前的教学中，传统的黑板与粉笔是主要的教学工具。老师可以在黑板上写字、画图，学生们则需要认真听讲，做好笔记。这种教学方式注重师生之间的面对面交流，老师可以及时纠正学生的错误，学生也可以随时提问。但是，这种教学方式也存在一些弊端，比如信息传递不够及时、教学内容不够生动等。

而在荧屏后的教学中，电子设备如电脑、平板、投影仪等成为了主要的教学工具。老师可以通过多媒体课件展示图片、视频等内容，使得教学内容更加生动形象。学生们也可以通过电子设备进行互动学习，参与课堂讨论、答题等活动。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

然而，荧屏前后的教学方式各有优劣。荧屏前的教学更加注重师生之间的面对面交流，可以更好地把握学生的学习情况；而荧屏后的教学更加注重互动和多媒体展示，可以提高学生的学习兴趣和参与度。因此，在教学设计中，我们可以结合两种教学方式，既保留传统的教学方式，又引入现代的电子设备，使得教学更加全面、多样化。

综上所述，荧屏前后的教学方式各有其优点和缺点，教师们应根据学生的实际情况和教学内容的需要，灵活运用不同的教学方式，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

《荧屏前后》教学设计 篇二

在现代教育中，荧屏已经成为了不可或缺的教学工具。荧屏前后的教学方式各有优劣，如何在教学设计中恰当地运用荧屏，对于提高教学效果至关重要。

荧屏前的教学方式主要以传统的黑板与粉笔为主，老师可以在黑板上讲解知识点，学生们则需要认真听讲、做笔记。这种教学方式注重师生之间的面对面交流，老师可以及时纠正学生的错误，学生也可以随时提问。然而，这种教学方式存在信息传递不够及时、教学内容不够生动等问题。

而荧屏后的教学方式则更加注重互动和多媒体展示。老师可以通过多媒体课件展示图片、视频等内容，使得教学更加生动形象。学生们也可以通过电子设备进行互动学习，参与课堂讨论、答题等活动。这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

在教学设计中，我们可以结合荧屏前后的教学方式，使得教学更加全面、多样化。比如，在讲解知识点时可以使用传统的黑板与粉笔，以保留师生之间的面对面交流；而在展示图片、视频等内容时可以使用电子设备，以提高教学的生动性和趣味性。这样既可以保留传统的教学方式，又可以引入现代的电子设备，使得教学更加灵活多样。

综上所述，荧屏前后的教学方式各有优劣，教师们应根据学生的实际情况和教学内容的需要，恰当地运用不同的教学方式，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。

《荧屏前后》教学设计 篇三

《荧屏前后》最新教学设计

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编精心整理的《荧屏前后》最新教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《荧屏前后》最新教学设计篇1

　　教学目标

　　1.了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。

　　2.萌发对电视工作者及其劳动的尊重。

　　教科书分析

　　参见第108~109页。

　　教学准备

　　1.如果有条件，可以请电视工作者在课上与学生一起交流。

　　2.了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图，并了解在电视节目中，主持人、播音员和其他工作者的人员比例。

　　3.模拟活动的相关道具。

　　教学活动及过程

　　1.导入。本课题的学习可以从教科书第50~51页的导读图开始，教师应注意引导学生认识和了解多姿多彩的传媒世界。教师提问学生:“在这幅导读图中，有两幅画面表现的是全家人在一起其乐融融地看电视的情景。我想问一问在座的各位同学，昨天晚上谁看了电视，看的是什么电视节目?”请学生自愿回答。“每一个电视节目凝聚着许许多多电视工作者的心血、汗水和智慧，都是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果。”教师引出课题并写在黑板上。

　　2.小组讨论。在小组讨论之前，教师提问学生:“你们最喜欢的电视工作者是谁?”请学生自愿发言。在此需要特别指出的是，学生可能会比较多地提到各种节目的主持人、播音员等，针对此种情况，教师需要进一步提问:“那么，有谁知道，在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作?电视节目是怎样制作出来的?”请学生分小组进行讨论，并要求学生将全组同学的答案进行归纳、整理。

　　3.全班交流。请学生以小组为单位，推选一名代表向全班同学发表本组得出的结论。在各小组发表的过程中，教师应注意将学生发言的要点写在黑板上。待各小组发表完毕后，教师引导学生将他们提出的各项工作按照先后顺序进行排列。

　　教师出示事先准备好的工作流程以及工作人员的比例，并通过实例向学生做具体说明，以帮助学生直观地进行了解，除了他们直接在荧屏上看到的，电视节目的'制作还需要许多其他工作人员的劳动，这些劳动同样凝聚着辛勤汗水。任何一个电视节目的播出，都不能缺少其中的任何一个环节。如果有条件，可以请电视工作者走进课堂，与学生做面对面的交流，并解答学生提出的有关问题。

　　4.教师总结，布置家庭作业。

　　给教师的建议

　　1.教师应当就学生比较熟悉的某一个电视节目，帮助他们了解其制作过程，以便在讨论和介绍时较容易地为学生所接受。

　　2.邀请的电视工作者以不是主持人或播音员为宜，以免因为“明星”效应而影响本课题的教学。

　　家庭作业

　　每人从书中搜集一个故事，并准备讲给大家听。

　　评价建议

　　对于归纳和整理得比较有条理的小组提出表扬。

　　四幅照片反映的是电视工作者的不同分工及实际工作的场面。帮助学生体会到，人们之所以能够看到精彩的电视节目，离不开每一位电视工作者的辛勤劳动。课文以小文的话提出了本课题要学习和解决的问题。教师的话说明了电视工作者的劳动与电视节目的密切关系。这四幅照片从不同侧面反映出电视节目带给人们的各种各样的感受。

　　《荧屏前后》最新教学设计篇2

　　一、教学目标

　　１、了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。

　　２、激发对电视工作者及其劳动的尊重。

　　二、教学重难点：

　　1、了解电视节目的制作需要荧屏前后许多工作人员的努力。

　　2、了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图

　　3、真正体会到荧屏工作者的工作辛苦。

　　三、教学准备：

　　１、可以请电视工作者在课上与学生一起交流。

　　２、了解电视节目制作的一般过程，绘制出简单的流程图，并了解在电视节目中，主持人、播音员和其他工作者的人员比例。

　　３、模拟活动的相关道具。

　　四、教学活动及过程：

　　１、导入：放一段精彩的《快乐大本营》综艺节目片段。谈话导入：好看吗？你们还喜欢看什么节目？指名学生回答。

　　引导看教科书导读图，让学生认识和了解多姿多彩的传媒世界。

　　“每一个电视节目凝聚着许许多多电视工作者的心血、汗水和智慧，都是荧屏前后许多电视工作者共同劳动的结果。”教师引出课题并写在黑板上。

　　下面让我们来认识几位荧屏工作者吧。

　　2、介绍荧屏工作者的故事。

　　（1）出示幻灯片，他是一位记者，大家知道他是在什么样的情况下工作的吗？（点名提问）

　　（2008年5月13日凌晨，新华社摄影记者陈燮（前）在赶往震中地区北川县的途中遭遇塌方，他借助车灯，架起海事卫星迅速向北京新华社总社传稿。）

　　（2）播放视屏。她也是一位记者，看了这段视频你有何感想呢？（点名提问）

　　（记者跟随救援队伍冒着沿途随时可能发生山体滑坡的危险，将群众急需的食物徒步送到映秀。）

　　教师总结：是啊，我为我们有这样的记者而骄傲。让我们再来看看其他荧屏工作者的日常工作吧。

　　3、体验活动

　　（1）小新闻主播

　　出示主播工作的幻灯片。他是一位新闻主播。有人会说：做新闻主播风光无限，还能出名，让我们体验一下新闻主播工作的辛苦吧。现在我们每个同学都是主播了，面对荧屏，我们要坐端正，表情凝重，不要说话，静静坐一分钟。时间到时，请同学们说说自己的感受。（指名说）

　　教师总结：是啊，主播的工作是很辛苦的。

　　（2）小摄像师

　　4、小组讨论。在小组讨论之前，教师提问学生：“你们最喜欢的电视工作者是谁？”请学生自愿发言。在此需要特别指出的是，学生可能会比较多地提到各种节目的主持人、播音员等，针对此种情况，教师需要进一步提问：“那么，有谁知道，在一个电视节目中，除了需要主持人、播音员以外，还需要哪些工作人员，还需要做哪些工作？电视节目是怎样制作出来的？”

　　请学生分小组进行讨论，并要求学生将全组同学的答案进行归纳、整理。