《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》教学设计（通用7篇）

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编帮大家整理的《我不是最弱小的》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇1

　　教学要求

　　1.正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

　　4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题，导人新课

　　1．板书课题。

　　2．“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

　　二、初读课文

　　1．自读课文，学习生字问。

　　(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

　　2．检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

　　聚精会神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　娇嫩纤弱：柔弱纤细，

　　(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

　　3．默读课文，理清脉络。

　　课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

　　第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

　　第二课时

　　一、细读课文

　　(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

　　①讨沦。

　　时间：假日天气：闷热

　　地点：森林人物：一家人

　　②小结。

　　2．细读第2—8自然段。

　　(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

　　①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

　　(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

　　指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

　　②看图理解“大雨如注”。

　　森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

　　在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

　　③出示第5、6两句话。

　　指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

　　(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

　　指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

　　④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

　　(2)理解妈妈的话。

　　“每个人都要保护比自己弱小的人。”

　　引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

　　指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

　　指名读，齐读。

　　(3)指导看图，学习第7自然段。

　　萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

　　指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

　　理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

　　指导朗读。

　　(4)理解萨沙的话。

　　“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

　　(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

　　四、作业

　　1．有感情地朗读全文。

　　2．积累成语。

　　3．造句。

　　附近……

　　芳香扑鼻……

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇2

　　教学目标：

　　在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

　　教学重点：

　　体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

　　教学难点：朗读人物对话。

　　教学准备：

　　1、助读课件。

　　2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1?在新的语境中复习认读字。

　　2?听写含生字的4个词。

　　3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

　　二、深读课文

　　1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

　　2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

　　3?指导读好萨沙的三次问话。

　　（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

　　（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

　　（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

　　4?分角色朗读3~9段。

　　5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

　　三、指导写字

　　1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

　　2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

　　3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　１、会认１４个字，会写１２个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　【重点难点】

　　重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

　　难点：末──未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　【教学方法】

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　【教学准备】

　　投影仪、卡片、古筝曲。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、激情导趣，板书课题

　　１、板书课题，认识生字弱，范写弱字。

　　２、什么是弱小？它的反义词是什么？

　　３、读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　１、学生按自学四步骤学习课文。

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 小老师领读。

　　⑵ 小兔开门游戏。如：

　　师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？

　　生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。

　　师：ＸＸ，你来开，你来开。

　　ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。

　　⑶ 认读词语：

　　弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

　　指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。

　　⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。

　　⑸ 画一画：

　　把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）

　　⑹ 指名分段读课文，正音。

　　三、写字指导

　　１、观察我会写的字，说发现。

　　２、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

　　弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，八要舒展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。

　　３、学生练比，教师巡视指导。

　　４、展示交流。

　　５、强调夏字的中间是自而不是白。

　　四、认读新词

　　投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸

　　五、重点识记

　　读不熟的字放到句子中记一记

　　六、同桌互读，打五角星

　　第二课时

　　一、复习巩固听写生字

　　课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！

　　二、朗读感悟

　　１、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出

　　２、交流自己所画的句子：

　　出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。

　　⑵ 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。

　　⑶ 同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！

　　朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

　　出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　⑴ 比较异同。说说自己的感受。

　　⑵ 此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？

　　⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？

　　⑷ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

　　比较句子：① 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。

　　② 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。

　　通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

　　３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？

　　⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。

　　⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：

　　交流时重点引导学生体验这样两点：

　　① 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

　　② 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

　　⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

　　三、总结拓展

　　１、你喜欢萨沙吗？为什么？

　　２、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。

　　３、在生活中你是最弱小的吗？说说看？

　　４、小结：

　　四、练读带问号和感叹号的句子

　　拓展练习：试写问句和感叹句。

　　【板书设计】

　　爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花

　　【作业布置】

　　讲讲勇敢者的故事。

　　【课后反思】

　　语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇4

　　一、教学要求：

　　1.有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。

　　2.学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。

　　3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

　　二、教学重难点：

　　1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

　　2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

　　三、养成教育训练点：

　　培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

　　四、教学准备：

　　五、教学时间：两课时

　　六、教学过程：

　　第一课时

　　一、读通课文，讲述故事。

　　1.检查预习

　　(1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?

　　(2)指名分节朗读课文，检查自读情况。

　　2.讲述故事

　　谁对这个故事感兴趣，愿意来讲一讲。

　　(稍作准备后请两位学生讲述并简评)

　　二、细读品析，积累词句。

　　1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比较欣赏。

　　(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓，并指导朗读。老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再感情朗读。

　　(2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮助理解。

　　(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

　　引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。

　　三、再读课文，理清课文脉络。

　　1.默读课文，思考：课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

　　2.分段：

　　第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。

　　第二段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者，表明萨莎不承认自己是最弱小的。

　　四、精读第一段。

　　1.自读 第1自然段，想想这一段告诉了我们什么?

　　2.讨论：时间：假日 地点：森林 天气：闷热 人物：一家人

　　3.小结。

　　五、指导写字

　　“蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，注意“垂”的笔顺。

　　六、作业

　　1.钢笔描红。

　　2.抄写词语。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。

　　(1)开火车读词语。

　　闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚

　　(2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)

　　二、精读课文第二小节

　　1.过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美好)

　　2.萨沙一家人分别在做些什么呢?

　　3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。

　　4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)

　　5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书)

　　6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢?

　　三、学习第3—8小节。

　　1.导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?

　　2.学习第一次对话(3—4小节)

　　(1)引读：萨沙问道—

　　(2)理解重点句子(出示：每个人都要保护比自己弱小的人。)

　　(3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?

　　(4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。

　　(5)指导朗读。(肯定的语气)

　　3.学习第二次对话(5—6小节)

　　(1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样?

　　(2)妈妈的话应该怎样读?

　　(3)比较句子(知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思)

　　(4)要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。

　　4.指导朗读出反问的语气。

　　5.学习7—8小节

　　6.听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的?

　　7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?

　　8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)

　　9.讨论交流

　　10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?)

　　11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了)

　　12.指导读好反问句(自豪的语气)

　　13.四人小组分角色朗读3—8小节。

　　14.讨论反馈

　　四、联系实际，加深理解。

　　1.大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢?

　　2.指名说说

　　3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。

　　五、作业：

　　1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。

　　2.抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。

　　3.把这个故事讲给家长或小朋友听。

　　六、板书设计：

　　14 我不是最弱小的

　　萨沙(说做想)

　　妈妈 每个人都要保护

　　爸爸 比自己弱小的人。

　　托利亚

　　七、教学反思

　　本节课我注重了以下两点:

　　一、抓准关键词引导学生理解

　　“弱小”一词在文中反复出现，时时传递着保护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说：“我不是最‘弱小’的，那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么情况下说的，引出关于保护弱小的对话，帮助学生了解故事的内容;在深入读书时，引导学生通过交流感悟，思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。

　　二、抓关键句引导学生读书

　　本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么情况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。

　　最后，学生们在交流生活中你得到过保护吗，你保护过弱小的吗?的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇5

　　教学模式：

　　初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感

　　理论依据：

　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。

　　课时目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

　　3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学重点：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题，读题：

　　1.板书：我不是最弱小的，指读

　　你认为什么样的人就是最弱小的?

　　通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)

　　二、学习第2自然段

　　假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?

　　2.学生自读

　　3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)

　　4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。

　　在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

　　6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

　　①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

　　②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

　　滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

　　狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

　　③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

　　指名说，点评。

　　7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

　　三、品读对话、体验真情

　　1、学生默读自学。

　　2.组织交讨论：

　　谁来和大家交流第一句?生读后交流。

　　面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)

　　面对妈妈的回答萨沙又说了什么?

　　交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

　　投影出示：这么说我就是最弱小的了?

　　这么说我就是最弱小的了。

　　这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

　　面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

　　生回答，出示投影语段和图

　　萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

　　我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

　　投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

　　此时的萨沙做了什么?谁来读?

　　是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)

　　萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?

　　生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?

　　妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)

　　(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)

　　分角色朗读萨沙的三次对话

　　投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。

　　④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

　　三、联系生活，检测导结

　　1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )

　　萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?

　　2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

　　3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

　　板书：

　　14 我不是最弱小的

　　让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙

　　↓

　　每个人都要保护比自己弱小的人

　　↓

　　·····蔷薇花······

　　《我不是最弱小的》教学反思

　　武冬梅

　　爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

　　1、借助文本内容，强化语言表达训练。

　　学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：

　　其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。

　　投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?

　　投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?

　　这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。

　　其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

　　俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

　　①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

　　②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)

　　滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

　　狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

　　③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

　　这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。

　　二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。

　　《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇6

　　【教学目标】

　　１、认识１４个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　【教学重点】

　　学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。

　　【教学难点】

　　萨沙的三次问话。

　　【教学准备】

　　１、 ｃａｉ课件。

　　２、生字、词语、句子卡片。

　　【设计理念】

　　兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。

　　【教学过程】

　　一、谈话导课

　　１、导课。板书课题。

　　２、谁知道弱小是什么意思呢？

　　３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？

　　二 初读课文，学习字词

　　１、自由读课文。注意读准字音，读通句子。

　　２、学习字词：

　　⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。

　　（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。

　　⑵针对易读错的字相机指导记法。

　　⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）

　　指名读、开火车读。

　　⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。

　　⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？

　　出示词卡：指名读，男女生比赛读。

　　⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

　　⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）

　　①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。

　　③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。

　　④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。

　　指名读。

　　３、再次读课文，读流畅。

　　三、精读理解

　　１、学习第二段：

　　过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）

　　⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？

　　⑵指名配音乐朗读。

　　⑶齐读。

　　２、学习３～９段：

　　过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？

　　⑴学生自由读４～９段。

　　⑵萨沙一共说了几句话？

　　（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）

　　⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？

　　（三个句子都是问句）

　　⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）

　　指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）

　　指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）

　　重点指导第三句问话：

　　①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）

　　②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

　　③你用自己的雨衣保护弱小的.蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？

　　④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

　　⑤生读。

　　⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）

　　四、想象倾诉，“链接”生活

　　联系自己的生活谈体会：

　　１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

　　指名说。

　　２、小结：

　　我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

　　《我不是最弱小的》教学设计 篇7

　　一、把握课文内涵

　　《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

　　课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

　　读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。

　　吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。

　　二、各教学环节中的朗读处理

　　本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

　　１、激发兴趣，自读自悟：

　　⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”

　　⑵ 自读自悟，交流自学成果：

　　教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

　　２、小组协作，细读提高：

　　要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

　　３、朗读欣赏，迁移思维：

　　⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。

　　⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

　　⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

　　三、几个重点片段的朗读处理

　　片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

　　１、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

　　２、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。

　　３、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）

　　片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

　　１、读萨沙的第一问：

　　⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。

　　⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

　　２、读萨沙的第二问：

　　⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

　　⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

　　３、读萨沙的第三问：

　　⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

　　⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

　　课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。