高二政治《人的认识从何而来》教学设计【最新3篇】

高二政治《人的认识从何而来》教学设计 篇一

为了帮助学生深入理解《人的认识从何而来》这一政治概念，我设计了以下教学活动。

首先，我将通过展示一段视频来引入话题。这段视频将展示不同历史时期人们对认识的理解和认识方式的变化，引导学生思考认识的本质以及认识是如何随着时代的变迁而不断发展的。

接着，我将组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对认识的理解和认识方式的看法。通过小组讨论，学生可以相互交流思想，深化对认识的认识，同时培养他们的团队合作能力。

在学生对认识的基本概念有了一定了解后，我将组织一场角色扮演游戏。在游戏中，学生将扮演不同历史时期的知识分子，体验不同认识方式对社会发展的影响。通过角色扮演，学生可以更加直观地感受认识的变迁和重要性。

最后，我将组织学生进行思辨性讨论，引导他们思考认识与现实生活的关系。通过思辨性讨论，学生可以进一步拓展对认识的理解，培养批判性思维和逻辑推理能力。

通过以上教学活动的设计，我希望能够引导学生深入思考认识的本质和重要性，培养他们的批判性思维和团队合作能力，提升他们的政治素养和综合能力。

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高二政治《人的认识从何而来》教学设计 篇二

在教授高二政治《人的认识从何而来》这一主题时，我设计了以下教学内容。

首先，我将通过教师讲解的方式介绍认识的概念和认识的来源。我将从认识的定义、种类、特点等方面入手，让学生对认识有一个整体的认识。同时，我会引导学生思考认识的来源是什么，以及认识是如何影响人们的生活和思想的。

接着，我将设计一些案例分析，让学生通过具体案例来理解认识的来源和对人们的影响。通过案例分析，学生可以更加直观地了解认识与现实生活的关系，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在案例分析之后，我将组织学生进行小组探讨，让他们分享自己对认识的理解和认识来源的看法。通过小组探讨，学生可以相互交流思想，拓展对认识的认识，同时培养他们的团队协作能力。

最后，我将安排学生进行主题讨论，让他们表达自己对认识的看法和认识来源的理解。通过主题讨论，学生可以进一步深化对认识的理解，培养他们的表达能力和思辨能力。

通过以上教学设计，我旨在帮助学生深入理解认识的本质和来源，培养他们的批判性思维和团队合作能力，提升他们的政治素养和综合能力。愿学生在我的指导下，能够更好地理解和应用《人的认识从何而来》这一政治概念。

高二政治《人的认识从何而来》教学设计 篇三

高二政治《人的认识从何而来》教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的高二政治《人的认识从何而来》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　教学目标叙写：

　　1.80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。

　　2.依靠自主探究，80%的学生理解、记忆并结合材料分析实践的特点。

　　3.在教师的点拨下，70%的学生理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。（重难点）

　　课堂评价设计：

　　课堂评价核心思想：教师评价与学生自评、互评结合，学困生注重纵向评价。

　　按照临朐中学高中部“目标导引教学”的要求，本节课和以往上课思路一致，分成“讲评新闻，导入新课；展示目标，小组讨论；小组展示，达成目标；教师点拨，回扣目标；当堂检测，巩固提升”这五个环节。

　　1.教师眼神鼓励、口头表扬。对认真听讲、积极回答问题的学生，教师必须双眼和蔼地注视学生，让他们感受到尊重。回答问题等表现优秀，可用“你回答得很完美”“我很羡慕你清晰的思路”等接地气的话语来评价，切忌假大空。回答问题等表现一般，可用“你还需要凝练自己的观点”“加强背诵”等。这样的评价方式贯穿课堂的各个环节。

　　针对目标：

　　这种评价主要针对第一个目标：80%的学生能解释实践的含义，列举具体事例区分三种实践活动。具体见下面表格。

　　学生表现

　　教师评价

　　预见等级

　　流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动准确分类

　　“你回答得很完美”

　　“我很羡慕你清晰的思路”

　　A

　　较为流畅地表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有一个

　　“你还需要凝练自己的观点”

　　“加强背诵”

　　B

　　在教师的提示下，能表述实践的含义，对学案上列举的实践活动分类错误有两个甚至三个

　　“从基础做起，慢慢来”

　　“先超越昨天的你，再和比人比，压力别太大”

　　C

　　设计意图：抓住目标学生的心和脑，让他们不能不想走神，即使走神也能拉回来。兼顾其他学生，不能忽略这部分学生的感受，鼓励他们参与到课堂中。

　　2.学生自评和互评。主要是在“当堂检测，巩固提升”这个环节应用，整个环节包含：学生做题—学生展示—学生讲解——教师点拨——学生笔记，用时十分钟。限时四分钟完成六道选择题（每题4分），两个学生展示答案，并自主讲解错题。在自主讲解过程中，学生自我剖析错题错因，并对自己知识掌握作出评价，比如“实践的含义未掌握”“未分清实践的三个特征”“搞不清实践和认识的辩证关系”，引导学生回扣到每一个具体的`目标，并作出反思评价。对表现优秀的学生，全班鼓掌为其鼓励。

　　当堂检测：

　　1．下列观点包含实践是认识基础的有：

　　①近水知鱼性，近山知鸟音 ②冰冻三尺，非一日之寒

　　③没有调查就没有发言权 ④百闻不如一见

　　A．②③ B．②④ C．①④ D．①③

　　2．“由于战争的需要，古代人设烽火台，用烽火和狼烟为信号传递军情。同样的原因，促使现代人创造了无线电波发报、雷达等科学技术去探测和传递军情。”这说明

　　A．实践是认识的唯一来源 B．人类的认识总是由浅入深，由低级到高级发展

　　C．实践是认识发展的动力 D．实践不断给人们的认识活动提供必要的物质手段。

　　3．“路遥知马力，日久见人心”，从认识论角度看，其哲学寓意

　　A．实践是客观的物质性的活动 B．实践是检验认识的唯一标准

　　C．一切真知都来自于实践 D．实践是认识发展的动力

　　4．木星是太阳系中体积最大的行星，人们对它充满无限遐想。为了解木星的形成、进化和结构等，在最新航天科技的支持下，美国发射新的木星探测器“朱诺”，这对木星的科学探测活动将进一步佐证。这说明

　　①人类的好奇、兴趣和遐想是推进有关木星认识的直接动力

　　②现代科技和探测手段的发展推动有关木星认识的深化发展

　　③实践发展提出的客观需要是推进有关木星认识的根本动力

　　④严密的逻辑和精心的准备能确保木星探测实践的如期成功

　　A．①② B．②③ C．②④ D．③④

　　5．我国有科学家采用铝铍埋藏测年法的技术手段测定，北京猿人生活在约77万年前，此前，根据其他测年法，学术界采信“四五十万年前”的说法，上述考古研究情况表明

　　①任何具体实践对认识真理性的检验都具有局限性

　　②专家公认的检验手段和考古结论具有更高的可靠性

　　③不同的考古实践手段必然得出不同的考古结论

　　④不同考古结论应不断接受新的考古实践的再检验

　　A．①② B．②③ C．③④ D．①④

　　6. 某地在发展农村经济过程中，看到有的地方培植高档鲜花取得了不错的经济效益，于是也号召农户培植高档鲜花，但是由于水土不宜和技术原因,致使农民损失惨重。上述材料体现的哲学道理是( )

　　A．实践具有客观物质性 B．实践具有主观能动性

　　C．实践具有社会历史性 D．实践具有直接现实性

　　针对目标：这是本节课最核心的评价方式，这个评价主要针对本节课第二、三个目标：依靠自主探究，理解、记忆并结合材料分析实践的特点；在教师的点拨下，理解并背诵实践和认识的辩证关系，并结合材料分析。针对实践和认识的辩证关系这一重难点，要集中精力重点分析。

　　学生表现

　　教师评价

　　预见等级

　　流畅地表述实践的特点，对学案上列举的实践特点较为准确地区分；结合材料，较为完整地分析实践与认识的辩证关系

　　“分析到位，可以为师矣”

　　“棒，此处应该有掌声”（学生掌声起）

　　针对错题：

　　“未分清实践的三个特征，再加强”

　　“搞不清实践和认识的辩证关系，现在读一遍”

　　A

　　得分：

　　≥20分

　　在教师的提醒下，能表述实践的特点，对学案上列举的实践特点区分至少一条；在教师的引导下，结合材料，回答出至少一条实践与认识的辩证关系

　　“你分析得很辛苦，再反思”

　　“先把辩证关系理顺，再背熟练，别不懂就背”

　　B

　　得分：≥16分

　　只能说出实践的特点、实践与认识的辩证关系中的一两句话，不会结合材料分析

　　“你应该试着去分析，别害怕”

　　“你的口表达自己的心，你怎么想的就怎么说，不用有顾虑”

　　C

　　得分：≥12分

　　设计意图：发挥学生的主体作用，教师只是主导，让学生主动参与到问题的思考中来。突出重难点，让目标学生有应试的意识和本领。

　　3.学困生注重纵向评价。文科班学困生较多，光靠打击用处不大。主动回答问题的学困生，不论如何，都要发掘其观点中的亮点，立即进行表扬，比如“你对这个问题的掌握是深刻的”“我相信只要你坚持下去，真的会更好”等。如果做题错误率较多，可以走到学生旁边，问其需要讲解与否，尽量给其讲明白。引导着学困生和自己的昨天比，让他们认识到，只要今天比明天有进步，就是胜利，发挥自我纵向比较的激励作用。尽量少提和其他同学的比较，压力太大对于他们来讲很难纾解。这种评价方式不仅要贯彻整个课堂，还要贯穿学生的一个学期，甚至高中三年。只要他不离开学校，笔者不会放弃。

　　针对目标：这样的评价方式主要针对学困生树立较端正的学习态度、习得较良好的学习习惯进行。

　　设计意图：学困生，尤其尚有学习之心的学困生，也很着急自己的学业。不应该忽视他们。

　　4.对事不对人，纠正学生的错误行为。个别或者极少数学生课堂表现不够完美，课堂评价应该包括恰当的提醒甚至批评。尽量单独提醒，避免当堂与学生发生冲突，避免他们的反感。根据临朐中学教师有个小屋的实际情况，主要采用到教室的小屋中进行谈话、叫学生到办公室单独交流等方式进行。

　　针对目标：这样的评价方式只是针对个别或者极少数同学的例外情况，让他们不违反课堂纪律，不妨碍教师讲课和学生学习。

　　设计意图：人都有自尊，学生尤其重视这一点。当面的批评往往效果不好，私下交流更能让他们慢慢理解教师的苦心。