《活出生命的精彩》教学设计【最新3篇】
《活出生命的精彩》教学设计 篇一
近年来，随着社会的发展和变化，越来越多的人开始意识到生命的可贵和珍惜。如何活出生命的精彩，成为了人们关注和追求的焦点。在教育领域，也逐渐兴起了关于生命教育的讨论和实践。本文将围绕《活出生命的精彩》这一主题，提出一套教学设计，帮助学生更好地理解和实践生命的意义。
首先，我们可以通过生命教育课程，引导学生认识生命的本质和价值。通过探讨生命的起源、生命周期、生命的奇迹等内容，让学生了解生命的不易和珍贵，培养他们珍惜生命的态度。同时，也可以邀请专家学者或者医生来进行生命教育讲座，让学生从专业角度了解生命的奥秘和奇迹，激发他们对生命的热爱和敬畏之情。
其次，我们可以通过情感教育课程，培养学生对生命的感恩和珍惜。通过讲述一些关于生命的真实故事或者影视作品，让学生感受生命的脆弱和宝贵，引发他们对生命的深刻思考和感悟。同时，也可以组织一些关爱活动，让学生亲身参与到关爱他人、关爱生命的实践中，培养他们的爱心和责任心，让他们体会到活出生命的精彩就是要用爱和行动去传递和实现。
最后，我们可以通过实践教育课程，让学生亲身体验和感悟生命的真谛。可以组织一些户外探险活动或者义工活动，让学生在实践中感受生命的力量和意义，培养他们的勇气和坚强意志，让他们学会珍惜每一个生命的瞬间和经历，从而活出生命的精彩和光彩。
综上所述，通过生命教育课程、情感教育课程和实践教育课程的有机结合和衔接，我们可以帮助学生更好地理解和实践生命的意义，让他们学会珍惜生命、感恩生命、体验生命，最终活出生命的精彩和意义。希望这套教学设计能够成为教育实践中的参考和借鉴，为学生的成长和发展注入更多关于生命的力量和智慧。
《活出生命的精彩》教学设计 篇二
生命是每个人都拥有的礼物，如何活出生命的精彩，是每个人都应该思考和追求的目标。在教育领域，也开始逐渐注重生命教育的重要性和价值，希望通过教育的力量，帮助学生更好地理解和实践生命的意义。本文将围绕《活出生命的精彩》这一主题，提出一套教学设计，帮助学生感悟生命的真谛和意义。
首先，我们可以通过生命教育课程，引导学生认识生命的奇迹和宝贵。可以通过生命教育课堂上的讨论、互动和实践活动，让学生了解生命的本质和特点，培养他们珍惜生命的态度和意识。同时，也可以邀请医生或者心理学家来进行生命教育讲座，让学生从专业角度了解生命的奥秘和意义，激发他们对生命的热爱和敬畏之心。
其次，我们可以通过情感教育课程，培养学生对生命的感恩和珍惜。可以通过一些关于生命的真实故事或者影视作品，让学生感受生命的脆弱和宝贵，引发他们对生命的深刻思考和感悟。同时，也可以组织一些情感交流活动或者志愿者活动，让学生亲身体验和感受生命的温暖和力量，培养他们的爱心和责任心，让他们学会珍惜每一个生命的瞬间和经历。
最后，我们可以通过实践教育课程，让学生亲身体验和感悟生命的真谛和意义。可以组织一些户外拓展活动或者社区服务活动，让学生在实践中感受生命的力量和意义，培养他们的勇气和坚强意志，让他们学会积极面对生命的挑战和困难，从而活出生命的精彩和光彩。
综上所述，通过生命教育课程、情感教育课程和实践教育课程的有机结合和衔接，我们可以帮助学生更好地理解和实践生命的意义，让他们学会珍惜生命、感恩生命、实践生命，最终活出生命的精彩和意义。希望这套教学设计能够成为教育实践中的参考和借鉴，为学生的成长和发展注入更多关于生命的力量和智慧。
《活出生命的精彩》教学设计 篇三
《活出生命的精彩》教学设计
在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计要怎么写呢？下面是小编收集整理的《活出生命的精彩》教学设计，欢迎大家分享。
一、教学目标
1.情感、态度与价值观目标：
通过学习，学生能够有热爱生命的表达，接纳勇于创造自己生命价值的情感。
2.能力目标：
学会正确对待人生中的贫乏与充盈、冷漠与关切、平凡与伟大，创造有意义的人生，活出生命的精彩。
3.知识目标：
认识到生命是一个逐渐丰富的过程；我们要善待他人，温暖世界；知道平凡的生命也时时创造伟大。
二、教学重、难点
1.重点：激发生命的热情，活出生命的精彩。
2.难点：认识到每一个人都能创造出生命的精彩。
三、教学过程
（一）导入：（视频导入）
播放新闻视频：2016年5月27日，浙江舟山公交司机毕怀彬在驾驶着载有12人的公交车途中，突然被迎面飞来的一只巨大的货车车轮击中了头部和胸口。在这千钧一发的时刻，毕怀彬忍着剧痛踩住刹车，乘客全部获救，而自己倒在方向盘上没有再醒过来。
思考：你是如何看待毕怀彬的行为的？
（借助毕怀彬的材料，引导学生进行分析，让学生感悟出毕怀彬实现的生命价值，从而引出本框课题《活出生命的精彩》）
（二）新课讲授
1.贫乏与充盈
学生自主学习：完成课本115页“探究与分享”并思考
（1）同是16岁的中学生，生活环境不同，在他们身上却有相同的地方。请你说说他们的相同点是什么？
（2）你期待自己到16岁时将会是怎样？
学生分享自己的答案，教师进行适时引导
教师进行小结：每个生命都会在生活中展现千姿百态。人们对待生活的不同态度，会影响生命的质量。
师生共同学习案例：男子“宅”死家中 大学毕业10余年不工作，疑饿死（教师可问学生看了材料后的感受，并做好引导）
教师提醒：有的人把自己封闭起来，不愿也不善于感受生活中的美好、不敢也无力去面对生活的困境与难题，狭小的世界限制了生命的生长。有的人缺乏生活目标，无所事事，在时光流逝中生命日益空虚。（最终，甚至走向生命的完结）
师生共同学习尼克·胡哲案例后，引导学生得出：生命是一个逐渐丰富的过程。在同样的时间里，也有人热爱学习，乐于实践，在探索中扩展生活的阅历，让生命充满色彩与活力。但我们敞开自己的胸怀，不断尝试与他人、与社会、与自然建立联系，生命中的道德体验就会不断丰富，对生命的感受力、理解力就会不断增强。生命得到滋养，也因此而一点点充盈起来。
小组讨论：如何让生命充盈？（学生以小组为单位进行讨论，3分钟后，由小组代表反馈交流讨论结果）
教师进行总结：
（1）阅读好书。
（2）专注地做自己热爱和有兴趣的事情。
（3）走出家门，了解他人不同方式的生活。
（4）外出旅行，看看不同的风土人情。
（5）积极参加社会公益活动，献爱心帮助孤寡老人，扶助老弱病残，为灾区捐款。
2.冷漠与关切
播放“老人跌倒后没人扶”与“老人跌倒无助，热心学生相扶”两个视频短片，让学生思考：看完视频后，你有什么样的感受？如果是你到底扶不扶？
根据学生的回答，教师引导学生理解：
（1）人与人在相互依存和彼此关切中感受温暖，传递温暖。所有的冷漠也许都有理由，然而，没有人愿意遭遇到冷漠。生命拒绝冷漠。
（2）我们不仅要关注自身的发展，而且要关切他人的生命，设身处地地思考并善待他人。我们用心对待自己和他人，不仅能将自己的生命照亮，而且可以温暖他人、照亮他人，甚至温暖世界、照亮世界。
（3）让我们用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠，共同营造一个互信、友善、和谐的社会。
学生独立学习课本117页“探究与分享”思考：传递生命的温暖，你愿意为此做些什么？
学生反馈思考的结果，教师进行引导和总结传递温暖可以从以下几方面做起：
（1）我想帮助有困难的人。
（2）我想多干些家务活儿，让家人多一点休息时间。
（3）我想每年种一棵树，为家乡留下一片绿荫。
（4）我要找机会参加志愿服务活动。
（5）我想为灾区小朋友捐款。
（6）我想为生病耽误课的同学补课。
（7）我要定期到社区孤寡老人那里帮他们干家务。
3.平凡与伟大
师生共同学习杨善洲的例子。
师生共同归纳：伟大在于创造和贡献。杨善洲创造了奇迹，称得上伟大人物。而从他的事迹中，我们可以看出伟大人物之所以伟大，在于他能够运用自身的品德、才智和劳动，创造出比自己有限的生命更长久的、不平凡的社会价值，为我们留下宝贵的物质财富和精神财富，影响一代又一代的人。
教师接着引导提问：你能说一说自己周围的人是如何体现生命价值的吗？
学生分享后教师总结：不论名人还是普通人，他们都在自己的工作岗位上为社会默默地创造和奉献，推动社会的发展。当人们为生活而努力，日复一日，年复一年，面对生活的艰难考验，不放弃、不懈怠，为家庭的美好和社会的发展贡献自己的力量时，就是在用认真、勤劳、善良、坚持、责任、勇敢书写着自己的生命价值。（做好自己本职工作，完成自己职责的人，他的人生也是有意义的.）
学生阅读课本119页铁路巡守员的材料，同时回顾本节课一开始我们介绍的浙江舟山公交司机毕怀彬的事迹，思考：为什么人们认为他们是“最美”的？
师生总结：因为他们坚守自己的工作岗位，面对环境和生活得艰难考验，不放弃、不懈怠自己的职责，为他人幸福、社会发展贡献了自己的力量，用自己的坚韧和努力，实现自己的价值，实现了生命的意义。
教师引导：通过的探究，你认识到了什么？
答案提示：我认识到了不管是伟大还是平凡人都可以实现生命的价值，活出自己的精彩，让生命更绚烂。
教师小结：生命虽然平凡，但也能时时创造伟大。当我们将个体生命和他人的、集体的、民族的、国家的甚至人类的命运联系在一起时，生命便会从平凡中闪耀出伟大。
（三）师生依据板书进行课堂小结
（四）教师寄语：
平凡孕育伟大，伟大源自平凡。实现人生价值并非意味着一定要做出轰轰烈烈的大事业，平凡与伟大都能创造人生的价值。我们应从我做起，从现在做起，承担起自己应该尽的责任，不断实现自己的人生价值，为将来重大价值的实现打下坚实的基础。
四、板书设计（略）
五、教学反思
（1）优点：课程设计贴近学生实际，活动探究较多，能充分调动学生的积极性，通过多个活动的开展，学生思维一定能够拓展，对教材内容一定有更好的理解。
（2）不足：课堂容量太大，一节课上完教学任务恐难完成难。
（3）改正：建议分为两课时上。
