《第一朵杏花》教学设计(精简5篇)

《第一朵杏花》教学设计 篇一

在这个春暖花开的季节，杏花绽放的美丽总能吸引人们的目光。而在教学设计中，我们可以借助《第一朵杏花》这个主题，为学生们打开一扇探索自然、感悟生命的窗户。

首先，我们可以通过展示图片或视频让学生们欣赏杏花的美丽，引导他们观察花瓣的颜色、形状，感受春天的气息。接着，可以组织学生们进行一次户外的实地考察，让他们亲自去感受杏花的芬芳、观察杏花的开放过程，从而培养他们对大自然的热爱和敏锐的观察力。

在课堂上，可以结合诗歌或散文，让学生们感受杏花的含义和象征，引导他们用文字表达自己对杏花的感受。同时，也可以通过讲解杏花的生长习性、繁殖方式等知识，让学生们了解植物的生命周期，培养他们的科学素养。

最后，可以组织学生们进行手工制作，让他们用纸张、颜料等材料，自己动手制作一朵杏花，体会制作的乐趣和成就感。这样的活动既可以锻炼学生们的动手能力，也可以培养他们的创造力和想象力。

通过《第一朵杏花》这个主题的教学设计，不仅可以让学生们感受到大自然的美丽和神奇，也可以培养他们对生命的尊重和热爱，是一堂生动有趣的生命教育课。

《第一朵杏花》教学设计 篇二

春风送暖，万物复苏，杏花盛开的季节总能给人们带来无限的希望和喜悦。在《第一朵杏花》这个主题下，我们可以设计一堂别开生面的综合素质教育课，让学生们在感受美丽的同时，也能培养他们的综合能力。

首先，我们可以组织学生们进行一次户外写生活动，让他们用画笔记录下杏花的美丽。通过观察、描绘，不仅可以培养学生们的艺术修养，还可以锻炼他们的观察力和表达能力。

接着，可以邀请专业的植物学家或园艺爱好者来讲解杏花的特点和种植技巧，让学生们了解植物的生长规律和繁殖方式。通过与专家的互动交流，可以激发学生们对科学知识的兴趣，培养他们的求知欲和创新精神。

在课堂上，可以组织学生们进行一场杏花文化展示活动，让他们通过展板、手工制品等形式，展示自己对杏花的认识和感悟。这样的活动不仅可以培养学生们的团队合作能力，还可以提升他们的自信心和表达能力。

通过《第一朵杏花》这个主题的教学设计，可以让学生们在感受美丽的同时，也能学到知识，培养能力，是一堂既有趣味性又有实践意义的综合素质教育课。希望学生们在这样的课程中，能够感受到生命的奇迹和美好，不忘初心，砥砺前行。

《第一朵杏花》教学设计 篇三

　　设计意图：

　　竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他从小热爱学习，锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导自己的学习、生活。

　　【教学要求】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文中含义深刻的句子。

　　3.学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　【教学重难点】

　　引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　【教学准备】

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

　　2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

　　3. 分别是什么时间?(一年前，一年后)

　　二、第一次(学习第1---5 自然段)

　　1.自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

　　2.讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。

　　3.指导朗读。

　　4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　5.出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)

　　6.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

　　7.指名练读。

　　三、第二次(学习第6---15自然段)

　　1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

　　2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

　　3.齐读

　　4.重点放在对话朗读上

　　(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。

　　窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”

　　竺爷爷( )地问：“什么事情呀?”

　　小孩子( )地说：“竺爷爷，杏花开啦!”

　　竺爷爷( )地问：“什么时候?”

　　小孩子( )地说：“刚才。”

　　竺爷爷( )地问：“是第一朵吗?”

　　小孩子( )地说：“是。”

　　(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

　　(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

　　(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的`话，其余读旁白。(7---14)

　　5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)

　　6.除了对话部分，你还可以从哪里看出?出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

　　7.“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?

　　“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

　　[板书：一丝不苟]

　　师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

　　四、点明中心(学习第16自然段)

　　1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

　　2.自由读，说说你读懂了什么?

　　3.你怎样理解“精确”一词?(非常准确)能不能结合前文来说说。

　　4.指导朗读

　　5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有?

　　6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]

　　师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

　　7.再读读竺爷爷的话，加深体会

　　五、总结迁移

　　1.有感情地朗读课文

　　2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么?

　　六、作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

　　板书设计：

　　第一朵杏花

　　竺 精确 观察

　　可

　　桢 一 丝 不 苟

《第一朵杏花》教学设计 篇四

　　一、教学要求：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 理解课文中含义深刻的句子。

　　3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

　　二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

　　三、教学难点

　　学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

　　四、教学过程

　　一、出示挂图，揭示课题

　　1、出示教学挂图

　　图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

　　画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

　　2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

　　3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

　　二、初读课文

　　1、自由读课文

　　出示投影片上自读要求：

　　（1） 轻声自读课文两遍

　　（2） 画出生字词，结合生字表读准字音

　　（3） 标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

　　2、检查自学情况

　　（1）出示生字卡片，抽读字音。

　　（2）指导读长句子。

　　指名读句子，相机指导停顿断句。

　　（3） 指名朗读课文

　　师生共同纠正读错的地方。

　　三、范读课文

　　1、范读课文

　　出示分段提示：

　　（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

　　（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

　　2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

　　第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

　　第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

　　第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

　　四、指导书写生字

　　五、布置作业

　　搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

《第一朵杏花》教学设计 篇五

　　[教学过程]

　　（第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段）

　　一、妙引课题，感受春景之美

　　1、上节课，我们一起学习了第16课《第一朵杏花》，这节课我们继续学习这篇课文。板书课题，齐读课题。

　　2、学习第六自然段。指导朗读。

　　光阴似箭，转眼又是一年，大地都有什么变化呢？自由读第6自然段。

　　这些变化都仿佛告诉人们什么季节来到了？

　　阳光明媚的春天，百花争奇斗艳，多么令人神往啊！谁能用朗读把我们带进这美妙的春天。点读3人，注重评价语，再现画面。

　　同学们，让我们展开想象的翅膀，谁来说说春风轻拂，大地还会有什么变化？（语言拓展）

　　这么美的春天，老师也想来把她赞美——（指导本段朗读）

　　师生共同赞美春天。（齐读本段）

　　3、回顾旧知，质疑。

　　美丽的春天就要来到人间，杏花马上就要开放了，同学们你们还记得去年杏花开放时，竺爷爷遗憾地说了什么吗？（生答）

　　二、学习对话，体会人物情感

　　1、学习7—15自然段，合作完成“快乐读写园地”。

　　孩子今年还会错过第一朵杏花开放的时间吗？自由读7——15自然段。

　　问：孩子今年错过了第一朵杏花开放的时间了吗？你从哪里知道的呢？

　　同桌互读对话部分。

　　一年前，孩子还不能确定第一朵杏花盛开的时间；一年后，带着组爷爷的叮嘱，孩子终于等到了第一朵杏花开放的时间，他多想快一点把这个好消息告诉竺爷爷呀！。（出示对话）这是他们俩的一段对话，书上没有他们说话的表情、语气，小组为单位想一想、填一填，填好的小组再分角色读读这段对话。（完成“快乐书写园地”）

　　小组分角色展示对话。

　　2、指导朗读，走进人物内心，体会人物情感。

　　同学们对人物情感的体会有所不同，但都说的很有道理。刚才在同学们填的时候，老师注意到填竺爷爷的问话时，同学们大多填了“关切”、“惊喜”等词语，这是为什么？在填孩子说的话时，大多填了“激动”、“兴奋”，这又是为什么？（挖掘人物内心。）

　　综合大家的智慧结晶，老师选出了这样一些词语，带着你们的体会读一读。（指导朗读）

　　3、学习重点句子。

　　孩子为看见第一朵杏花的开放而欣喜，竺爷爷为孩子的执着而欣慰，看，连杏花也为他们高兴：“阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花，多么美丽的杏花啊！”谁来读出杏花的美？（指导朗读）

　　我就是这株阳光下的杏花，我小心翼翼地、轻轻地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍贵的花朵送给谁呢？谁来帮助我？

　　三、学习竺可桢语录，悟理

　　1、竺可桢人物介绍。

　　竺可桢是为知识渊博的科学家，又是一位很有建树的教育家。他几十年如一日，坚持写日记，观测物候，在气象、地理、物候等方面给后人留下了丰富的科学遗产。他为什么会取得如此了不起的成绩呢？

　　2、学习第16自然段。

　　抓住关键词句，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

　　什么是“精确”？课文中“精确的时间”指的是什么？

　　当竺可桢知道了这一精确时间后，他认真地、严肃地、一丝不苟地记了下来。书上用了一个什么词来形容他的态度？（郑重）

　　“大概”、“也许”精确吗？“估计”、“推断”精确吗？（相机板书）

　　3、引导学生说说课文给予自己的启示。再读文。

　　四、深化情感，拓展延伸

　　1、布置课堂作业。

　　让我们精确地记录下竺可桢爷爷对我们的谆谆教导吧！（书写竺可桢语录）

　　2、教师小结。

　　当我们精确的记下第一朵杏花开放的时间，当我们精确的观察生活中每一处细小的变化时，我们会发现生活是多么神奇、美好！生活是有规律可寻的！同学们，让我们在欣赏美妙的春景时，学会享受科学的春天带给我们的无限快乐吧。

　　[教学目标]

　　1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

　　3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

　　[教学重点]

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

　　[教学难点]

引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

　　[教学准备]

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