九年级物理《光的折射》教学设计(经典3篇)
九年级物理《光的折射》教学设计 篇一
教学目标：
1. 理解光的折射现象及相关概念。
2. 掌握折射定律及其应用。
3. 能够运用所学知识解决相关问题。
教学重点和难点：
1. 折射定律的理解和应用。
2. 折射角和入射角的关系。
教学过程设计：
一、导入（5分钟）
通过一个小实验引导学生观察光线在不同介质中的折射现象，激发学生对光的折射的兴趣。
二、概念讲解（15分钟）
1. 介绍光的折射概念，讲解入射角、折射角以及折射定律。
2. 通过示意图和生活中的例子帮助学生理解折射现象。
三、折射定律的实验演示（20分钟）
在黑板上绘制示意图，通过实验演示入射角和折射角的关系，让学生亲身体验折射定律。
四、课堂练习（15分钟）
设计一些简单的问题让学生运用折射定律解决，巩固所学知识。
五、拓展延伸（10分钟）
介绍光的全反射现象及其应用，引导学生思考更多光的折射相关问题。
六、作业布置（5分钟）
布置相关练习题目作为课后作业，巩固所学内容。
七、课堂小结（5分钟）
对本节课的重点内容进行总结，强调折射定律的重要性，以及在生活中的应用。
通过以上教学设计，学生将能够全面理解光的折射现象，掌握折射定律及其应用，为进一步学习光学知识打下坚实的基础。
九年级物理《光的折射》教学设计 篇二
教学目标：
1. 理解光的折射原理及应用。
2. 能够准确运用折射定律解决相关问题。
3. 提高学生实验设计和观察能力。
教学重点和难点：
1. 折射定律的理解和应用。
2. 实验设计及观察能力的培养。
教学过程设计：
一、导入（5分钟）
通过一个简单的问题引导学生思考，激发他们对光的折射的好奇心，为学习打下基础。
二、概念讲解（15分钟）
1. 讲解光的折射现象及相关概念，引导学生理解入射角、折射角和折射定律。
2. 引导学生通过日常生活中的例子来理解光的折射现象。
三、实验设计（30分钟）
让学生分组设计一个关于光的折射实验，要求他们明确实验目的、步骤和预期结果，培养学生实验设计和观察能力。
四、实验操作及观察（20分钟）
学生按照设计好的实验步骤进行操作，观察实验现象并记录结果，引导学生分析实验数据，验证折射定律。
五、课堂讨论（10分钟）
学生展示实验结果并进行讨论，互相交流实验心得，共同探讨光的折射现象及实验设计中的问题。
六、课堂总结（10分钟）
对本节课的重点内容进行总结，强调折射定律的重要性和实验设计的意义，鼓励学生积极参与实验，培养他们的观察和思考能力。
通过以上教学设计，学生将在实践中掌握光的折射原理及应用，提高实验设计和观察能力，为更深入学习光学知识奠定基础。
九年级物理《光的折射》教学设计 篇三
九年级物理《光的折射》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编收集整理的九年级物理《光的折射》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
当定下来讲《光的折射》这节课时，我们九年备课组每位教师都设计出自己独特的备课思路，每位教师都写出一篇导学案。如果把前提准备、初始教材、问题导读、合探解疑，每人分一块，一人备一部分，这样不科学，因为各个环节是相互依存、相互联系、不可分割的一个整体；所以每位教师都设计自己的备课思路，然后共同磋商、共同研究导学案的每一个环节，有的老师把自己的课换到其它节上，就是为了一起共同研究导学案的每一个细节，问题怎么提到位，话怎么说通俗易懂，导学案的设计是集体备课，集体智慧的结晶。但是，李老师是主讲人，她承受的压力更大些，比别人付出更多的艰辛和努力,这节同课异构比她自己讲的任何一节公开课倾注了更多的努力。
那么我从导学案设计的各个环节说一下这节课的备课思路。
一、教学目标：依据教材和新课程标准确立这样三个学习目标。
1、通过观察实验，认识光的折射现象并根据实验现象总结出光的折射特点。
2、知道光在发生折射时，光路是可逆的。
3、利用光的折射特点，解释生活中的折射现象。
其中，第一个学习目标，光的折射规律及其探究过程是本节课的教学重点，应该放在问题导读研究。第三个目标学习目标，分析解释生活中的'一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不易理解，是本节的难点，应该放在和探解疑研究。
二、引课：用引人入胜的导入语拉开序幕，“潭清疑水浅，荷动知鱼散。”潭清疑水浅，包含着物理现象光的折射引出课题，让学生带着问题走进课堂。两句古诗引课，体现物理的简洁之美。既简练，又省时高效。
三、前提准备：1、光沿直线传播的条件；让学生标出入射角，反射角为后面的探究做铺垫。
2、让学生猜一猜光从空气进入玻璃的传播方向是怎样的吗？当备课组研究这一环节的时候，觉得猜一猜是最恰当、最合适的。科学探究的第一步是引导学生有效猜想；有针对性引导学生判断和推理，帮助学生找到正确的思维方向，培养学生一种能力。
四、初识教材：教师设计问题引导学生自己读书，培养学生自学能力，它是课堂教学的基础。
五、问题导读：围绕本节课的重点，光的折射特点及其探究过程而设计的。那么学生自己猜的光从空气进入玻璃的光线到底对不对呢？那么我们做实验来寻找答案，通过问题激发学生主动探究的意识，点燃其求知的欲望，唤起内在的情感。打开激光笔，学生在实验中真实看到一束光红在玻璃的传播路径，感受物理现象的奇特之美，绚丽的实验过程，更能体现物理学的魅力。我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我做了，理解了；这是实验与掌握知识的关系通俗概括。
学生通过自己做一做，突破难点；设计问题导读这一环节，把实验的步骤转化为四个问题，引导学生一步步完成，问题设计简单化，具体化，递进化，层次化，阶梯化，降低了难度。学生带着问题做实验，在解决问题中学习，获得知识和技能。避免实验的盲目性，优化实验效果。
学生完成实验后，教师演示光从空气进入水，再从水进入空气的课件，进一步加深对光的折射的认识，为突破难点提供了保证。
在这些基础上，让学生理解光的折射定义，总结光的折射特点就水到渠成了。
六、和探解疑：让学生做一个生活小实验，引导学生从感性认识获得理性认识。将硬币放在碗底，一位同学向后倾，刚好看不到硬币的位置，另一位同学向碗中缓缓加水，随着水的增多，你是否看到硬币？然后作图，解释现象。
这样的设计，利用瓶瓶罐罐做实验，低成本，大功效，拉近了物理与生活的距离，感受实验的真实性。体现新课标强调的从物理走向生活这一理念。
七、效果检测：围绕学习目标设计四个问题。
1题找出生活中光的折射现象问题。
2题对折射特点的巩固，对重点强化。
3题是学生易忽略的问题。
4题是学生易错题。
八、教后反思：整节课以问题为主线，引导学生真正经历物理实验的探究过程，以及物理问题的解决过程，调动学生的学习热情，营造一个轻松、愉悦、和谐的课堂，学生在快乐中学习，在快乐中体验，在快乐中感悟。
本设计的创新之处探究活动中设置各种问题情境生活情境，创设情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更加有效。
最后和大家分享我最喜欢的一话：德国的一位学者就情境做过一个精辟的比喻：如果让你咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉的将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境中，才能被理解和掌握。
