《相貌各异的我们》教学设计(精选3篇)
《相貌各异的我们》教学设计 篇一
在日常生活中，我们会遇到各种各样的人，他们的相貌各异，每个人都有着独特的外表和特点。如何在教学中引导学生正确看待相貌差异，尊重每个人的独特性，是我们作为教育者需要思考和关注的问题。
首先，我们可以通过引导学生观察周围的人，让他们意识到每个人的外表都是独一无二的。可以组织学生进行小组讨论，分享自己对于相貌的看法，以及自己在观察他人时的感受和想法。通过这样的活动，可以帮助学生建立正确的相貌观念，认识到每个人都应该被尊重和平等对待。
其次，我们可以在教学中引入一些相关的故事或案例，让学生了解到相貌差异并不影响一个人的品德和能力。可以结合一些名人的事迹，让学生了解到成功的关键并不在于外表，而在于内在的素质和努力。通过这样的教学方式，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，不被外表所迷惑，而是更关注一个人的内在品质。
最后，我们可以通过一些角色扮演和游戏的方式，让学生在模拟的情境中体验到不同相貌带来的感受和困惑。可以让学生交换角色，体验被歧视或被忽视的感受，让他们更加理解和尊重每个人的独特性。通过这样的活动，可以增强学生的同理心和包容心，培养他们正确看待相貌差异的能力。
总的来说，相貌各异的我们，每个人都是独一无二的。作为教育者，我们应该引导学生正确看待相貌差异，尊重每个人的独特性，培养他们的包容心和同理心。只有这样，我们才能建立一个和谐、包容的社会，让每个人都能得到尊重和关爱。
《相貌各异的我们》教学设计 篇二
相貌各异的我们，每个人都有着不同的外貌和特点。在教学中，如何引导学生正确看待相貌差异，尊重每个人的独特性，是我们作为教育者需要思考和关注的问题。
首先，我们可以通过引导学生观察周围的人，让他们意识到每个人的外表都是独一无二的。可以组织学生进行一些观察活动，让他们发现每个人的相貌特点和不同之处。通过这样的活动，可以帮助学生建立正确的相貌观念，认识到每个人都有自己独特的魅力和特点。
其次，我们可以在教学中引入一些相关的故事或案例，让学生了解到相貌差异并不影响一个人的品德和能力。可以通过一些名人的事迹，让学生了解到成功的关键在于内在的素质和努力，而不是外表。通过这样的教学方式，可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，不被外表所迷惑，而是更关注一个人的内在品质。
最后，我们可以通过一些小组讨论和互动的方式，让学生分享自己对于相貌的看法和感受。可以引导学生探讨相貌对于一个人的影响，以及如何正确看待相貌差异，尊重每个人的独特性。通过这样的活动，可以增强学生的包容心和同理心，培养他们正确看待相貌差异的能力。
总的来说，相貌各异的我们，每个人都是独一无二的。作为教育者，我们应该引导学生正确看待相貌差异，尊重每个人的独特性，培养他们的包容心和同理心。只有这样，我们才能建立一个和谐、包容的社会，让每个人都能得到尊重和关爱。
《相貌各异的我们》教学设计 篇三
《相貌各异的我们》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《相貌各异的我们》教学设计，希望对大家有所帮助。
《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》这单元中的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
设计思想
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：
1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。
2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。
教学目标
科学概念：
1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2、生物有不同的性状特征，这些特征的'不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展学生协同工作的意识和能力。
教学重点：
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
教学难点：
提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力
教学准备：
全班准备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子，……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1） 人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2） （出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
（3） 在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
① 在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
② 想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）
（4） 分小组进行观察、记录。
（5） 汇报、交流。
① 通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
② 通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）
设计意图:
1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的能力。
2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补,共同提高。
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
性 状 人 数
性 状 人 数
双眼皮 单眼皮
有耳垂 无耳垂
前额“V”发尖 前额平发际
下颌中央有沟 下颌中央没沟
舌头能向内卷曲 舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
设计意图:
1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。
2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1） 如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2） 请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3） 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4） 许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
设计意图:
1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。
2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
设计意图：
科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。
