麻雀教学设计【精彩5篇】

麻雀教学设计 篇一

麻雀是一种常见的小型鸟类，生活在城市乡村的角角落落，是人们熟悉的鸟类之一。在生物课程的教学中，麻雀常常被作为教学实例，用来介绍鸟类的生活习性和行为特点。在教学设计中，如何引导学生对麻雀进行观察和研究，从而深入了解这一物种的生态习性，是一个重要的教学内容。

为了有效地进行麻雀教学设计，可以采取以下步骤：

首先，引导学生进行实地观察。可以选择在校园或周边环境中进行麻雀的观察，让学生亲自感受麻雀的生活环境和行为习性。可以观察麻雀的食物来源、栖息地选择以及群体行为等方面，让学生通过亲身观察了解麻雀的生态特点。

其次，进行资料搜集和整理。在实地观察的基础上，可以引导学生查阅相关资料，了解更多关于麻雀的知识。可以通过书籍、网络等渠道获取关于麻雀的详细信息，包括其分类、分布、习性等方面的知识。通过资料的搜集和整理，可以帮助学生更加全面地了解麻雀这一物种。

最后，进行讨论和总结。在实地观察和资料搜集的基础上，可以组织学生进行讨论和总结，分享彼此的观察和研究成果。可以引导学生就麻雀的生活习性、行为特点以及与人类的关系等方面展开讨论，从而加深对麻雀这一物种的了解。同时，可以让学生总结归纳所学知识，形成对麻雀的全面认识。

通过以上步骤，可以有效地进行麻雀教学设计，引导学生深入了解麻雀这一物种的生态特点，培养学生对自然界的热爱和保护意识。

麻雀教学设计 篇二

在生物学课程中，麻雀常常被作为教学实例，用来介绍鸟类的生活习性和行为特点。为了有效地进行麻雀教学设计，可以采取以下策略：

首先，引导学生进行实地观察。可以选择在校园或周边环境中进行麻雀的观察，让学生亲自感受麻雀的生活环境和行为习性。通过实地观察，可以让学生直观地了解麻雀的生态特点，培养学生的观察力和科学素养。

其次，进行课堂讲解和解读。在实地观察的基础上，可以进行相关知识的讲解和解读，介绍麻雀的分类、习性、栖息地选择等方面的知识。通过课堂讲解，可以帮助学生系统地了解麻雀这一物种，提高学生对麻雀的认识和理解。

最后，进行实验和小组讨论。可以设计一些简单的实验，让学生通过实验来了解麻雀的食性、栖息地选择等方面的知识。同时，可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的观察和研究成果，促进学生之间的交流和合作。通过实验和小组讨论，可以帮助学生更加深入地了解麻雀这一物种，培养学生的实验能力和团队合作精神。

通过以上策略，可以有效地进行麻雀教学设计，引导学生深入了解麻雀这一物种的生态特点，培养学生的观察力和科学素养，为学生的生物学学习打下良好的基础。

麻雀教学设计 篇三

　　【教材分析】

　　《麻雀》是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。

　　语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。

　　【设计特色】

　　个性阅读，自主感悟。

　　【教学目标】

　　一、基础目标：

　　感悟老麻雀的勇敢无畏，体会爱的伟大力量。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。

　　二、发展性目标：

　　在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。

　　【教学重点】

　　根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。

　　【教学难点】

　　创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。

　　【教学过程及设计意图】

　　一、创设情境，激发情感

　　在导入课文时，教师贴图“大树、掉在地上的小麻雀、猎狗”等，设置悬念：“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生带着疑问去读课文。

　　【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验。】

　　二、整体感知，把握内容

　　导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟：读读课文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什么情况下发生的，结果怎样。

　　【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】

　　三、潜心会读，领悟情感

　　1、感受可怜

　　教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下来，仔细地读读，想想课文是怎样把小麻雀写具体的。

　　（1）“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈何”可以体会到小麻雀的孤单无助；从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会小麻雀的幼小；从整句话中体会小麻雀幼小而无助，从而产生怜悯之心。

　　（2）教学片断

　　师：“无可奈何”是什么意思？

　　生：就是一点办法也没有。

　　师：课文中写谁想干什么一点办法也没有？

　　生：是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以呆呆地站在地上。

　　师：你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这段话读好？你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见这只活生生的小麻雀。

　　（学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在大家的启发帮助下，一只只小麻雀越来越形象了。）

　　【教师抓住关键词语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】

　　2、感受老麻雀的勇敢无畏

　　教师深情地引入：“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下来（贴图：老麻雀）。请同学们读读第四、五自然段，画出自己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读几遍。” 学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。

　　学生交流汇报片断：

　　（1）“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”

　　师：“这里为什么用‘落’字？”

　　学生1：“‘落’字说明麻雀着地的速度非常快。”

　　学生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果断。”

　　学生3：“从‘落’字可以看出麻雀为了救自己的孩子心情万分焦急。”

　　学生4：“一个‘落’字反映了麻雀一心只顾孩子，不顾自己的危险。”

　　学生5：“从一个‘落’字可以看出麻雀真是个勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。”

　　（2）“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

　　（“扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景？“绝望”的老麻雀为什么还不停地尖叫？你从中体会到什么？）

　　（“扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀不停地尖叫，是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到它面临强敌时的弱小和无助。）

　　师：“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么？”

　　生1：“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了！”

　　生2：“不准你伤害我的孩子！”

　　生3：“你要是敢再靠近一步，我就对你不客气！”

　　生4：“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。”

　　（3）“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”

　　（“安然”是什么意思？“一种强大的力量”指的是什么？）

　　（“安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”，是因为幼子遇到生命危险。“一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之情，促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里，可以体会到爱的伟大。）

　　师：这份爱太伟大！太了不起了！太令人感动了！同学们读读第四、五自然段，主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧！

　　【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感动着。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。】

　　四、延伸表达，抒发感情

　　在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情地对学生说：“这时，你最想对老麻雀说什么？”

　　生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你！”

　　生2：“老麻雀，你奋不顾身救孩子的精神令我感动。”

　　生3：“老麻雀，你真棒！我为你竖大拇指。”

　　生4：“老麻雀，我要学习你临危不惧的精神。

　　生5：“你想对小麻雀说一句话：你有一位好爸爸或许是妈妈，你长大后要孝顺他们。”（这时，班上响起一片热烈的掌声。）

　　在了解了故事的结局后，教师让同学们以小组为单位展开讨论：“猎狗走后会怎样呢？”并以此为话题写一次小练笔。

　　【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用展开联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“你最想对老麻雀说什么”、“猎狗走后会怎样”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对麻雀的敬佩之情，使感悟亲情的伟大再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】

　　【课后反思】

　　本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：

　　1、积极、主动、参与

　　本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过贴图、课文插图等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“亲子之情”“爱的伟大力量”中来，以读书感悟，观察联想、品味重点、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对老麻雀的敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。

　　2、以读为主、以情动人

　　朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在浓浓的亲情之中，老麻雀外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

麻雀教学设计 篇四

　　一、教学目标

　　（一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大，理解一种强大的力量即爱的力量。

　　（二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。

　　（三）进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。

　　二、教学重点、难点

　　着重理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量所支配的精神。

　　三、教学过程

　　（一）教师为学生有感情地范读课文，让学生回忆课文围绕麻雀写了一件什么事。然后，让学生说一说。

　　（这篇课文围绕麻雀描写了我在打猎回来的路上，亲眼看到大猎狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的事情。）

　　（二）学习课文第一段。

　　1．指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是在什么情况下发生的。

　　（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中，突然放慢了脚步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时，看到从巢里掉下来一只小麻雀。）

　　2．指名学生读课文第2自然段，突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。这里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教师可以让学生想一想嗅的意思，引导学生理解因为是猎狗，所以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的敏感，为学生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。

　　（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是闻，用鼻子辨别气味。）

　　教师可以补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。

　　3．学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。

　　（①我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。②描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。③描写小麻雀外形的句子：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛。）

　　4．教师可引导学生反复读一读这些句子，对一只小麻雀呆呆地站在地上中的.呆呆地和无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何，要让学生说一说在句子中的意思，深入理解这两个词语在课文中的作用。接下来，让学生想一想从描写小麻雀动作和外形的句子中，我们能看出什么。

　　（①一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发愣的意思。②无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。③从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所以，从树上掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。④从对小麻雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的外形描写中，进一步可以看出这分明是刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。）

　　5．小结第一段的学习，过渡到第二段。

　　小结：我在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树上掉下来。

　　教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。

　　面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做呢？现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发生怎样的变化？

　　（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树上帮它回到妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）

　　（三）学习课文第二段。

　　1．让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。

　　（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。）

　　2．从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？

　　（从猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到了一个和自己相比强大百倍的敌人。）

　　3．教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文里用了一个什么词表明它的到来让猎狗意想不到？

　　（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用突然一词表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）

　　4．教师引导学生反复读第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。并提出问题：这里，作者把老麻雀比作什么？为什么老麻雀飞下来像一块石头落地？绝望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，绝望地尖叫是什么样？在这里说明了什么？

　　（①在这两句话中，作者把老麻雀比作一块石头。②因为老麻雀从树上飞下来时迅猛、落在地上坚定，表现出老麻雀在凶猛的庞然大物猎狗面前的果敢、勇气和胆量。③绝望是没有一点希望的意思。④老麻雀扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着的样子是全身每一根羽毛都立了起来，用自己最后的力量来捍卫自己的孩子。说明老麻雀除了愤怒，还有为了救自己的孩子表现出把生死置之度外，毫不惧怕比自己强大的敌人的勇敢精神。）

　　5．教师做过渡：老麻雀想拼命拯救自己的幼儿，而面对的却是一个庞大的怪物，让我们来看看它是怎样表现的。然后，指名学生读第5自然段，提出学习要求和问题。

　　让学生划出表示老麻雀动作的词句。

　　（它浑身发抖，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。一种强大的力量使它飞了下来。）

　　它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。老麻雀为什么浑身发抖、发出嘶哑的声音？

　　（因为老麻雀在庞大的猎狗面前是弱小的，没有任何保卫自己和幼儿的武器，所以，它十分紧张，浑身发抖。但是，它又十分的愤怒，表现出决不畏缩，所以，发出嘶哑的声音。）

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。一种强大的力量指的是什么力量？

　　（尽管在猎狗面前，老麻雀也不能站在高高的没有危险的树枝上，只顾自己的安全而丢下自己的孩子不顾，而是毅然猛扑下去，为拯救孩子准备进行殊死的决斗。这是一种强大的力量，这力量就是无与伦比的母爱！）

　　6．教师小结重点段的学习。

　　课文第4、5两个自然段，是故事的高潮，是文章的重点段。讲述了老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀的故事。歌颂了伟大而高尚的母爱。作者含蓄地点出了这一点，也把自己的真情实感表露出来。

　　7．有感情地朗读课文第二段。

　　（四）学习课文第三段。

　　1．教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了，是因为害怕吗？

　　（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，而愣住的原因是老麻雀奋不顾身保护小麻雀的表现。）

　　2．我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

　　（因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开了。）

　　（五）总结全文。

　　《麻雀》这篇课文，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小和伟大的母爱精神。

麻雀教学设计 篇五

　　一、整体感知、质疑：

　　1．导入：这节课我们继续学习《麻雀》，自由读课文，说说故事发生在哪儿？课文提到几只麻雀？讲了一件什么事？（简笔画：林荫路板书：猎狗一小麻雀一—麻雀）

　　2．明标：这节课我们就要从这个故事中探讨它表达丁什么感情，继续练习有感情地朗读课文，试背诵第四、五自然段。

　　3．默读，质疑：你有什么不懂的问题？师边听边梳理。

　　二、读议课文：

　　1．指名读1～3自然段，问：老麻雀为什么要救小麻雀？从哪些词语看出小麻雀弱小？

　　议：“无可奈何”、“拍打”、“嘴角嫩黄”、“头上长着绒毛”。

　　给“分明”换一个词代入读。

　　2．弱小无依的小麻雀多可怜哪！你能读出对小麻雀的同情吗？自由读，指名读，评读。

　　3．引读：在小麻雀遇到危险，需要搭救时，猎狗怎么做？齐读第4自然段：“猎狗慢慢走近……”一句，这是什么样的危急时刻？用一个词形容一下。

　　4．这时谁出现了？齐读下文“突然……”

　　你有什么问题？（或引出质疑中有关的问题）组织解疑。

　　5．读句子，想问题（投影1）

　　突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。（怎样理解像一块石头似的落猎狗面前？）

　　议：（老麻雀落下来的动作又快又猛，力量很大，落地很重，气势很猛，看出它着急紧张，救子心切。）

　　指导读这一句。（语速要快，显出紧张、救子心切的心情。）

　　（投影2）

　　它蓬起了全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。（“绝望”是什么意思？为什么“绝望地尖叫着”？

　　议：（“绝望”，即毫无希望，这里指老麻雀带着毫无希望的神情，它对自己的举动能否保护小麻雀，阻挡猎狗的进攻是没有把握的，但它仍尽力地保护自己的幼儿。）

　　6．出示投影图片。说一说，读一读课文有关内容。男女生分别读，男生读猎狗，女生读老麻雀。评读：这样读能不能体现老麻雀着急、勇敢、救子心切的感情？谁再读读？

　　试背诵第4自然段。

　　7．老麻雀这样做是为什么？默读第5自然段，想想你能读懂什么，有什么不懂的。

　　8．小组讨论解疑：

　　班内汇报：读句子，谈理解：（投影3）

　　可是因为紧张，它小小的身体发抖了，发出嘶哑的声音。（“发出嘶哑的声音”说明什么？）

　　讨论：（说明老麻雀不顾一切、用尽全力尖叫，心情紧张、着急而造成发音沙哑，表现它为拯救自己的幼儿而奋不顾身。）

　　师指导朗读长句（投影4），指名读。

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

　　讨论：“强大的力量”指什么？（老麻雀拿出了全部力量，做好了牺牲的准备，要与猎狗决一死战，保护自己的幼儿不受一丝一毫的伤害。这就是伟大的母爱，即爱孩子胜过爱自己的献身精神。板书：伟大的母爱）

　　9．点拨：世界上无论人或动物都有母爱，母爱是母亲对孩子最无私的爱，博大的爱，这种爱是一种奉献。它能产生强大的、超乎寻常的力量，冲破一切艰难险阻，不怕牺牲自己的一切。你能读出这种母爱的情感吗。

　　自由读、指名读、看投影填空（5）读，试背诵。

　　老麻雀用（）掩护着（），想（）自己的幼儿。可是因为（），它小小的身体（），发出（）声音。它（）不动，准备着（）。在它看来，猎狗是个（）哇！可是它不能（）站在（）没有（）树枝上，一种（）使它飞了下来。

　　10．母爱的强大力量使来势汹汹的猎狗怎样了？齐读第6、7自然段。

　　议：如果你是猎人，你怎么想？

　　三、总结：

　　读了这篇课文，哪些地方使你最受感动？放声读一读。你对母爱有什么体会？用一两句话写在书后。写好后给大家读一读。