《12.2三角形全等的判定第5课时直角三角形全等的判定》教学反思(最新3篇)
《12.2三角形全等的判定第5课时直角三角形全等的判定》教学反思 篇一
在这节课上，我主要介绍了直角三角形全等的判定方法，通过对角边相等、斜边相等以及直角相等的三个条件进行讲解，帮助学生理解并应用这些判定方法。然而，在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我发现学生在理解斜边相等的概念上存在一些困难。他们很容易将斜边相等与斜边长度相等混淆，导致在判定直角三角形全等时出现错误。我意识到需要更加直观地解释斜边相等的概念，可以通过绘制图形或实际生活中的例子来帮助学生理解。
其次，我在进行练习时发现，一些学生对于直角三角形全等的判定方法还不够熟练。他们在应用条件时常常出现遗漏或混淆的情况，导致答案错误。我意识到需要更多的练习机会和指导，帮助学生掌握这些判定方法。
最后，我在课堂互动环节中发现，一些学生对于提问的回答不够积极，缺乏主动性。他们往往是被动地接受知识，而缺乏独立思考和发现问题的能力。我认识到需要引导学生多思考、多讨论，培养他们的思维能力和自主学习能力。
综上所述，这节课的教学反思主要包括对斜边相等概念的解释不够清晰、学生对判定方法掌握不够熟练以及学生缺乏主动性三个方面。我将在今后的教学中加强对斜边相等概念的讲解，增加练习机会，引导学生多思考、多讨论，帮助他们更好地理解和应用直角三角形全等的判定方法。
《12.2三角形全等的判定第5课时直角三角形全等的判定》教学反思 篇二
这节课上，我通过讲解直角三角形全等的判定方法，帮助学生理解了角边角相等、斜边相等以及直角相等这三个条件。在教学过程中，我发现了一些问题并进行了反思。
首先，我发现学生在应用角边角相等条件时存在一些困难。他们很容易忽略某个角或边的相等性，导致在判定直角三角形全等时出现错误。我意识到需要更多的练习机会和实例分析，帮助学生掌握这一判定方法。
其次，我在课堂互动环节中发现，一些学生对于讨论问题的积极性不够。他们往往缺乏主动性，只是被动地接受知识，而缺乏自主思考和发现问题的能力。我认识到需要引导学生多思考、多讨论，培养他们的思维能力和独立学习能力。
最后，我在进行课堂练习时发现，一些学生对于直角三角形全等的判定方法还不够熟练。他们在应用条件时常常出现混淆或遗漏，导致答案错误。我意识到需要更加耐心地指导学生，帮助他们理清思路，掌握这些判定方法。
综上所述，这节课的教学反思主要包括对角边角相等条件的应用困难、学生缺乏讨论问题的积极性以及学生对判定方法掌握不够熟练三个方面。我将在今后的教学中增加练习机会和实例分析，引导学生多思考、多讨论，帮助他们更好地理解和应用直角三角形全等的判定方法。
《12.2三角形全等的判定第5课时直角三角形全等的判定》教学反思 篇三
《12.2三角形全等的判定第5课时直角三角形全等的判定》教学反思
《12.2三角形全等的判定第5课时
直角三角形全等的判定》教学反思
城关一中 薛玉梅
本节内容课标要求为：探索并掌握判定直角三角形全等的“斜边、直角边”定理，会用基本作图作三角形：已知一直角边和斜边作直角三角形.
根据《课标》要求，针对八年级学生的认知结构和心理特征，以及他们的学习基础，本节教学设计以问题为主线，活动为载体，在不破损学科知识的科学性、系统性的前提下，对教科书相关内容进行了适当整编重组形成具有一定层次的问题序列，并通过“我回顾，我思考”“我探索，我发现”“我掌握，我应用”“我收获，我总结”“我实践，我提高”这五项活动既暗示本节教学思路，又体现“我学习我做主”。
具体体现如下：
一是在复习回顾，引入新课环节做的很实在，不做花架子。如图，在RtABC中，∠B=90°和RtDEF中，∠E=90°，要使ABCDEF，还需要添加哪些条件？你的依据是什么？
此题属于开放性试题，旨在通过此次的解决来复习回顾三
二是在诱导尝试，探索发现环节。通过学生独立画图、裁剪、比较、总结、归纳的过程，体会判定两个直角三角形全等的简便方法——“斜边、直角边”的形成过程。在这一流程中，学生画图操作处理的`很不到位。一方面，在读题并简单分析已知条件后，学生便开始动手画图，居多的学生画出了所要的三角形，但是，上黑板的学生只画了一部分，待另一学生起来回答又出现错误（利用角边角画）时，教师发现了问题所在是没有审清题意，这时又回头看题后，起来回答作图的学生接连出了错误，教师便直接给出答案，代替学生回答。这一处理，显得很是急躁，急于得出结果。另一方面，体现出教师教学机智不灵活，就是担心上不完而急于推进。事实上，追求高效的同时，有时候让课堂慢下来特别重要。
三是在变式练习的处理过程中，发现变式题的设置有重复现象，备课需要再细致。
四是小结环节，学生简单小结以后，教师针对本节课出现的问题进行了提示就收场，并没有进行条理性的总结。
