送东阳马生序的教学设计

送东阳马生序的教学设计（通用6篇）

　　作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家收集的送东阳马生序的教学设计（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　送东阳马生序的教学设计 篇1

　　一、自学环节

　　1、知识链接：

　　作者作品简介：宋濂（1310-1381），字景濂，号潜溪，明初文学家。

　　代表作品《宋学士文集》。

　　背景简介：洪武十一年（1378），即宋濂告老还乡的第二年，他应召入朝觐见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马军则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”便写了这篇序文，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他珍惜太学的学习条件，刻苦学习，成为德才兼备的人。本篇选的是序文的前半部分。

　　题目解说：所谓序，一种是写来评介住做的，叫书序；一种是赠送别人的，叫赠序。本文属后者。

　　2、知识检索：（A级）

　　给下列加点字注音

　　嗜血逾约加冠叱咄俟负箧曳屣皲裂

　　僵劲媵人衾容臭烨然蕴袍

　　3、朗读课文，整体感知：（B级）

　　一读：学生听录音范读，听准字音；

　　二读：学生放开声音自由朗读；

　　三读：各组派代表有感情的读。

　　思考：①本文主要写了什么内容？

　　②作者写作的目的是什么？

　　4、通译课文。（以小组为单位试着疏通文意，不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　A.解释加点的字。

　　⑴家贫，无从致书以观。

　　⑵录毕，走送之，不敢稍逾约。

　　⑶既加冠，益慕圣贤之道。

　　⑷又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问

　　⑸俟其欣悦，则又清焉

　　B.翻译句子。

　　以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　从乡之先达执经叩问

　　俯身倾耳以请

　　故余虽愚，卒获有所闻。

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　C.翻译下列通假字。

　　至舍，四支僵劲不能动。

　　同舍生皆被锦绣。

　　D.指出下面句中加点词的古今异义。

　　录毕，走送之。

　　媵人持汤沃灌

　　日再食

　　二、展示环节

　　1.作者简介2.生字词3.通译课文

　　三、检测环节

　　四、总结评价：学法指导：

　　阅读相关信息，了解作者作品，从而更好的理解文章。

　　结合书下注释或查字典掌握加点字读音，

　　读通课文，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。

　　每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　积累重点文言实词和虚词。

　　检查签字

　　结束。

　　送东阳马生序的教学设计 篇2

　　１、作家作品

　　宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，谥文宪，浦江（在今浙江义乌县西北）人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱，柳贯等，明初主修《元史》，后历任国子司业，侍讲学士，后官至翰林学士承旨，知制诰。学识渊博，工散文，文字简练朴素，与刘基，高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”。平生著作很多，有《宋学士文集》。

　　２、关于“序”：

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重，赞许或勉励之辞。

　　３、实词积累：

　　嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。

　　逾（yú）：越过，超过。

　　俟（sì）：等待。

　　衾（qīn）：被子。

　　烨（yè）：光彩照耀。

　　叱咄（chìduō）：训斥，呵责。

　　皲（jūn）裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

　　媵（yìnɡ）人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。

　　容臭（xiù）：香袋。臭，气味，这里指香气。

　　负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ）：背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。屣，鞋子。）

　　４、学习第一段：

　　⑴这段的中心意思是什么？请简要概括。

　　讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　主要体现在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有：

　　每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　砚冰坚，手指不可屈伸。

　　穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　余则组袍敝衣处其间。

　　⑵作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么？

　　作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。

　　５、学习第二段

　　⑴这一段的中心意思是什么？

　　⑵文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

　　⑶作者写这些太学生学习条件优越的用意何在？

　　这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比，并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比：

　　衣食：廪稍之供，葛裘之遗──日再食，无鲜肥滋味之享，组袍敝衣

　　住宿：坐大厦之下而诵《诗》《书》──行深山巨谷

　　从师：未有问而不告──未尝稍降辞色，叱咄

　　书籍：凡所宜有之书皆集于此──假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　６、学习第三段：

　　⑴请概括本段的中心意思：

　　⑵点明这篇赠序的写作背景和意图。

　　⑶区别虚词“以”的用法

　　以衾拥覆（介词，相当于“用”。）

　　生以乡人子谒余（介词，表示动作，行为所凭借的身份，可译为“用（凭）……身份”。）

　　家贫，无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”。）

　　俯身倾耳以请（连词，表修饰关系，连接状语与中心语。）

　　以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”。）

　　以是人多以书假余（前一个“以”同“是”组成复音虚词，相当于“因此”，引出事理发展或推理的结果；后一个“以”是介词，相当于“把”或“拿”。）

　　７、写作特点：

　　记叙，描写，议论三者的自然结合。

　　本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述，描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。

　　８、熟读课文，写一篇读后感。

　　９、课外拓展

　　送东阳马生序的教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　１、理解重点词的含义；熟读课文，疏通文意。

　　２、学习古人的勤奋好学精神。

　　３、有感情地复述故事，背诵课文。

　　【教学重难点】

　　梳通文意复述故事并背诵课文。

　　【教学准备】

　　录音材料。

　　【设计思路】

　　文言文一直是学习的难点，因为它的语言特点及字义与现代汉语差别很大，学生的思想包袱很重。教师可以以故事形式激发学生的学习兴趣，加强阅读以提高文言阅读能力，在此基础上突破难点。安排两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　教师导入：这是一篇赠序。明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年致仕。第二年，宋濂至应天去朝见明太祖朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。作者以自己勤苦求学而功成名就的事实，现身说法，勉励后辈专心向学，刻苦自立，情真意挚，语重心长。（板书课题及作者。）

　　要求：记住作者。

　　二、自主学习

　　听录音，在老师的激导人下，自主学习完成下列题目。

　　１、自由读课文，画出你不明白的字、词、句，小组内讨论解决。

　　２、积累常用文言词。

　　３、小组内找同学复述故事，有感情地朗读课文。

　　三、合作学习

　　１、小组间交流，相互解决。

　　２、班上讨论小组解决不了的问题。

　　四、反馈交流

　　师讲解故事内容，从感情人手拉近与学生的距离。

　　（宋濂小时候就爱好读书。家里穷，没有办法买书回来读，常常向有藏书的人家去借，自己动手抄写，计算着约定的日子及时归还。有时天气非常寒冷，砚池里的水结成很硬的冰，手指冻僵，不能弯曲，伸直，也不放松抄书，抄完赶快送还书，不敢稍微超过约定的期限……“当我去求师的时候，背着书箱，拖着破鞋子，走在深山大谷里，严寒的冬天，寒风凛冽，积雪有几尺深，脚上的皮肤因寒冷干燥而破裂。我还不知道，到了书馆，四肢冻得僵硬了，不能动弹，服役的人拿热水给我浇洗，用被子围着盖着，很长时间才暖和过来”。）

　　１、读准字音：

　　嗜叩问叱咄俟负箧曳屣皲裂媵人馁衾烨然缊袍

　　（要求一个学生读，其他同学认真听，若有错误及时纠正。）

　　２、说出下列词的意思：

　　无从：没有办法。

　　假借：借。“假”也是借的意思。

　　以是：因此。

　　患：担心，担忧。

　　硕师：才学渊博的老师。

　　援疑质理：提出疑难，询问道理。援，引，提出。质，询问。

　　叱咄：训斥，呵责。

　　穷冬：冬末。

　　沃灌：浇洗。

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　绲袍敝衣：破旧的衣服。缊，旧絮。敝，破旧。

　　３、小组同位间复述故事并有感情地朗读课文。

　　要求：

　　⑴一名同学复述故事，其他同学补充纠正。

　　⑵朗读课文采取多种方式，齐读、个人读、默读等。

　　五、研读赏析

　　余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。

　　１、学生阅读本段，小组合作完成下列题目。

　　⑴解释下面加粗字的意思。

　　嗜学：逾约：

　　假余：走：

　　⑵简洁地概括上述文段的内容。

　　⑶作者学习的勤苦表现在哪些地方？

　　２、小组代表发言。

　　明确：（作者在这一层中讲述幼时求学的情况。开篇就点“嗜学”，为全文奠定基调，“嗜学”和“家贫”是矛盾的，由此引出求学的勤苦。）

　　明确：

　　⑴喜欢、爱好；超过；借；跑

　　⑵讲述“我”幼时求学的情况。

　　⑶借书、手自笔录、天寒不怠、走送不逾期。）

　　六、梳理巩固

　　谈收获，整理笔记。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　宋濂在《送东阳马生序》一文中一再说自己求学之难，这与本文的写作意图是否相差甚远？作者到底想对同乡说些什么呢？

　　二、自主学习

　　师：自读课文第二部分，注意解决以下问题。

　　１、识记难理解的字词并积累。

　　２、本段讲述今之太学生学习条件的优越，与先前自己形成对比，试进行分析。

　　３、作者运用对比，引出说明的道理。

　　４、通过学习本文，你有何收获？

　　二、合作学习

　　１、找出难理解的字词，小组内交流。

　　２、班内讨论小组解决不了的问题。

　　三、理解对比手法运用的作用

　　文中共有四组对比：“同舍生”的.衣着与“我”的有何区别作对比。

　　四、本节课你的收获是什么？同桌间交流本节课的收获

　　（只学生能够说出本堂所学知识即可，不可要求面面俱到。）

　　【板书设计】

　　送东阳马生序

　　宋濂

　　遇到的困难？解决的办法

　　无书每假借于藏书之家，手自笔录

　　无食日再食，无鲜肥滋味之享、缊袍敝衣

　　无师又患无硕师名人与游

　　（在艰苦的条件下，只要能够坚持勤奋的学习，就会成功。）

　　送东阳马生序的教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1、知识与能力：积累一些文言字词；了解“序”这种文体；体会对比手法的作用；熟读背诵课文。

　　2、过程与方法：引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。

　　3、情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的习惯，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。

　　教学重难点：

　　重点：积累一些文言字词，理解并熟读背诵课文。

　　难点：理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　（一）、激趣导入

　　（二）检查预习

　　1、点同学朗读课文，注意下列字词的读音。

　　叩（kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pī）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣

　　2交流搜集到的有关作者，作品背景的知识。（教师依据情况补充）

　　（三）疏通课文文意

　　1、指导学生运用“五读法”，即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词（通假字、一词多义、古今异义、词类活用）

　　2、小组合作交流解决疑难点，不能解决的在全班交流时提出共同解决。

　　3、全班交流，教师引导性地巩固字词。

　　第二课时

　　（一）、复习导入

　　（二）、整体感知

　　1、学生自由读课文，思考下列问题：

　　(１)、本文主要写了什么内容？

　　(２)、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

　　(３)、作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？

　　2、全班交流,明确:

　　(１)、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君的殷切期望。

　　(２)无书：无从致书以观──借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

　　无师：无硕师名人与游──求师：从乡之先达执经叩问。

　　为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

　　求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

　　学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也

　　（３）、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。是作者写给马君的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

　　（三）、精读研讨（小组合作探究）

　　１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？

　　２、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件？作者为什么要写这些呢？

　　３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。

　　引导学生对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不仅要理解课文内容，也要提高认识。

　　（四）、体验与反思

　　引导学生比照作者，谈谈自己的学习经历，找出不足，提高认识。

　　（五）、课堂总结

　　（六）、课后积累：搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。

　　（韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子）

　　板书设计：

　　送东阳马生序

　　一、嗜学、力学:

　　1、无书借书抄书──读书┐

　　2、无师远访先达──求教├──艰

　　3、求学过程艰苦──有得┘

　　二、善学、勤学:（对比）──勤

　　三、写序目的──篇末点题，交代主旨。

　　送东阳马生序的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　2、掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3、掌握对比的写作手法。

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　情感、态度与价值观：

　　学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　教学重点：

　　文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　教学难点：

　　正反对比论证的手法。

　　教学方法：

　　读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣

　　1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。隐居山中，潜心著述。明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。作品有《宋学士全集》。

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的见解叫赠序。本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花色品种字文宝，发学，晨夕不休。乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。母郑守节自誓，亲诲之学。家贫，至以获画地学书。

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学习

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。嗜：喜欢。

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。致：得到。假：借。

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。游：交往。趋：跑。

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。俟：等到。

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。被：披。腰：腰戴。

　　（二）、合作学习：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　因为家中贫寒，没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　（2）、从师之劳。

　　所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观色，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　（3）、奔走之苦。

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　（4）、生活之艰。

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　送东阳马生序的教学设计 篇6

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出嗜学，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　参照教学设计(A)。

　　二、介绍作者以及写作背景

　　有关内容参照教学设计(A)。

　　三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

　　1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

　　2．学生自由朗读课文。

　　能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

　　3．指名学生朗读课文第1段。

　　(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

　　(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

　　(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

　　4．指名学生朗读课文第2段。

　　(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

　　(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

　　(3)指名学生翻译全段。

　　5．指名学生朗读课文第3段。

　　(1)要求学生笔译第3段。

　　(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

　　(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

　　然后教师进行评价，要求学生按照信、达的标准修改自己的译文。

　　(4)学生齐读第3段。

　　6．学生齐读全文。

　　四、品读课文，鉴赏课文内容

　　1．请学生概括各段的中心意思。

　　2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

　　3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原句回答。

　　4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。

　　5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

　　6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

　　7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

　　8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

　　五、学习迁移

　　学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要勤奋、专心，你同意这个观点吗?

　　请结合你的经历谈谈自己的感受。

　　六、布置作业