泊船瓜洲教学设计(精简3篇)

泊船瓜洲教学设计 篇一

瓜洲，位于江苏南京市长江中心，是一个风景秀丽的小岛，也是中小学生户外教学的理想场所之一。泊船瓜洲教学设计旨在通过船舶停靠这一活动，让学生在实践中感受历史文化，锻炼团队合作能力，提高环境保护意识。以下是一个具体的教学设计方案。

首先，教师可以在课前准备工作中向学生介绍瓜洲的地理位置、历史沿革、自然景观等相关知识，让学生对前往瓜洲进行实地探究有一定的预期和认识。同时，教师可以给学生们分配小组，每个小组负责研究一个主题，如瓜洲的植被、动物、历史建筑等，以便在实地活动中更有针对性地进行观察和记录。

其次，一旦到达瓜洲，教师可以组织学生进行实地勘察和实地调查，引导他们主动与当地居民交流，了解当地的生产生活和文化传统。可以让学生分批登船，进行一次“泊船瓜洲”体验，让他们亲身感受船舶停靠的整个过程，了解中小型船只的结构和使用方法，培养他们的动手能力和实践能力。

最后，在活动结束后，教师可以组织学生进行总结和反思，让他们分享自己在活动中的所见所闻所得，以此来检验教学目标的达成情况。同时，教师还可以引导学生就瓜洲的环境保护问题展开讨论，激发他们的环保意识，并提出自己的建议和看法，为未来的实践活动做好准备。

综上所述，泊船瓜洲教学设计是一个结合了实地探究、团队合作和环境教育的综合性活动，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，是一次难得的户外教学机会。

泊船瓜洲教学设计 篇二

随着教育教学改革的不断深入，越来越多的学校开始注重学生的实践能力和综合素质的培养。泊船瓜洲教学设计作为一种新颖的户外教学方式，为学生提供了一个展示自我、锻炼团队合作能力、增强环境保护意识的机会。以下是一个更加具体的教学设计方案。

首先，教师可以在课前组织学生进行一次“瓜洲之行”的筹备会议，让学生们自主分工，明确各自的任务和责任。其中包括了解瓜洲的历史文化、特色景观、当地风俗习惯等，以便在实地活动中有针对性地进行观察和调研。同时，教师还可以通过多媒体展示、小组讨论等方式，引导学生了解瓜洲的地理位置和交通运输方式，为实地活动做好充分的准备。

其次，一旦到达瓜洲，教师可以组织学生进行一系列的实地探究活动，如参观古老的建筑、游览著名的景点、体验当地的民俗文化等。同时，教师还可以让学生分组进行“泊船瓜洲”体验，让他们亲身感受船舶停靠的过程，培养他们的动手能力和实践能力。在活动中，教师可以适时地给予指导和帮助，鼓励学生勇于探索、勇于创新。

最后，教师可以组织学生进行一次小结和反思，让他们分享在活动中的所见所闻所得，对瓜洲之行进行全面的评价和总结。同时，教师还可以引导学生就瓜洲的环保问题进行讨论，激发他们的环保意识，培养他们的社会责任感。通过这次实践活动，学生不仅可以锻炼自己的实践能力和团队合作能力，还可以提高对环境保护的认识和理解，为未来的成长奠定坚实的基础。

综上所述，泊船瓜洲教学设计是一种结合了实地探究、团队合作和环境教育的综合性活动，可以有效地提高学生的综合素质和社会责任感，是一种有益的教学方式。希望未来越来越多的学校能够尝试这种新颖的教学设计，为学生提供更加广阔的学习空间和发展平台。

泊船瓜洲教学设计 篇三

泊船瓜洲教学设计

　　教学目标

　　1、通过自学，大体理解诗意；

　　2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。

　　3、使学生受到热爱家乡的教育。

　　4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。

　　教学重点、难点

　　理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。

　　教学过程

　　一、知诗人，解诗题。

　　1、直接揭题：泊船瓜洲

　　2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。

　　（1）“瓜洲”，教师随机画画简图。

　　（2）“泊”，教师提示注意字音与字意的联系。

　　3、了解诗人。

　　学生交流有关王安石的资料，教师相机引导学生背背积累的王安石的诗，

　　并适时提示学生注意王安石与江苏的关系，了解当时的创作背景。

　　（王安石的父亲在江苏南京当过官，他的童年是在南京度过的'，因此他把南京当作第二故乡。今天我们要学的一首诗，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中写下的。）

　　二、抓字眼，明诗意。

　　1、初读，读准字音。

　　教师提示学生注意下列字的读音：

　　一水间（jiàn）数（shù）重（chóng）山照我还（huán）

　　2、再读，理解诗意。

　　想一想，为什么这么读？，联系上下文解决。

　　（1）解决前三个读音——理解第一句。

　　借助简笔画理解。

　　（2）解决第四个读音——理解第二句。

　　引导学生联系创作背景进行理解。（明月下，遥望家乡，自然想回家：“huán”）

　　（3）学生连起来说说诗意。

　　3、品读，深化理解。

　　（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问产生？

　　引导学生发现问题：

　　A、、瓜洲隔着宽阔的长江，中山距离京口相当遥远，但在诗人笔下那家乡似乎离得很近，这是为什么？

　　B、为什么寄希望于明月将自己照着返回家乡？

　　（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人之思乡心切。

　　三、想意境，悟诗情。

　　1、师描述情境：皓月当空，微风拂面，远眺家乡，诗人的心儿早已飞回故乡。故乡的美景仿佛宛在眼前。他眼前出现了怎样的景象？

　　引导学生运用积累的描写江南春景的诗句进行描述。

　　2、引导学生将想象与现实作对比，体会诗人思乡且无奈的内心。

　　3、有感情朗读。配乐朗读。熟读成诵。

　　四、品用词，练语感。

　　（一）品评“绿”字

　　1、王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，你知道诗中哪个字是王安石反复推敲才决定用它的吗？

　　2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、入、满……）

　　把这些字填进去读读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？

　　小结：是啊！一个“绿”字，引发了我们学生多少联想

　　一个“绿”字，使泊船瓜洲成了千古绝句。

　　一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。

　　（二）尝试推敲。

　　现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。

　　1、红杏枝头春意（）。（旺、闹、浓）

　　2、风乍起，吹（）一池春水。（动、皱、翻、起）

　　五、自主小结，自主作业。

　　1、这节课，你有什么收获呢？（引导学生从多方面进行总结）

　　2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自己的特长进行巩固或延伸，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）