《秦兵马俑》教学设计【精彩6篇】

《秦兵马俑》教学设计 篇一

在教学《秦兵马俑》这一主题时，我设计了一套丰富多彩的教学活动，旨在激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。

首先，我会通过图片、视频等多媒体手段向学生介绍秦兵马俑的历史背景、制作工艺、保存状况等相关知识。通过直观的展示，可以引起学生的好奇心和兴趣，让他们对这一历史文化遗产有更深入的了解。

其次，我会组织学生进行实地考察活动。如果条件允许，可以带领学生到博物馆或者相关展览馆参观秦兵马俑的实物，让学生亲身感受这一宏伟的古代艺术品。如果条件不允许，也可以通过VR技术或者网络资源进行虚拟考察，让学生仿佛置身于现场。

接着，我会设计一些互动性强的课堂活动，如讨论、小组合作等形式。通过讨论，可以让学生自由发表自己的看法和观点，培养他们的批判性思维能力；通过小组合作，可以让学生相互交流、合作完成一些任务，培养他们的团队合作意识和能力。

最后，我会设计一些创意性的作业，如绘画、手工制作等。通过动手实践，可以让学生更深刻地理解秦兵马俑的制作工艺和历史意义，同时培养他们的动手能力和创造力。

通过以上一系列的教学活动，我相信学生们对《秦兵马俑》这一主题会有更深入的了解和认识，从而激发他们对历史文化的兴趣，提高他们的人文素养和综合能力。

《秦兵马俑》教学设计 篇二

在教学《秦兵马俑》这一主题时，我还设计了另一套教学活动，旨在培养学生的跨学科思维和创新能力。

首先，我会结合地理、历史、艺术等多个学科知识，让学生全面了解秦兵马俑的历史背景、地理环境、文化内涵等方面的知识。通过跨学科的教学方式，可以拓宽学生的知识面，培养他们的综合思维能力。

其次，我会引导学生进行一些探究性学习活动。例如，让学生分组自主选择一个关于秦兵马俑的话题展开研究，然后进行汇报和分享。通过自主探究，可以培养学生的独立思考能力和团队合作能力。

接着，我会组织学生进行一场模拟考古挖掘活动。通过模拟考古挖掘，可以让学生亲身体验考古学家的工作，了解考古学的研究方法和技术，培养他们的观察力和动手能力。

最后，我会设计一些富有创意的展示活动，如制作展板、举办展览等。通过展示活动，可以让学生将所学知识进行整合和展示，激发他们的创造力和表达能力。

通过以上一系列的教学活动，我相信学生们不仅可以全面了解和认识《秦兵马俑》这一历史文化遗产，还可以培养他们的跨学科思维和创新能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。

《秦兵马俑》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　会认本课八个生字，能理解本课四字词语的意思，能积累优美词语。

　　能够快速默读课文，能够有感情地朗读课文。

　　复习学过的说明方法、过渡句的作用，学习联想的写作手法。

　　2、过程与方法：

　　通过自主探究，进一步培养学生独立阅读能力。

　　加强默读训练，在默读中理解感悟文章的感情。

　　3、情感态度与价值观：

　　想象兵马俑的神态与气势，激发学生的民族自豪感。

　　培养学生探究中国的“世界遗产”的兴趣。

　　教学重难点：

　　通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感，是本课教学的重难点。

　　学情分析：

　　在学习这篇课文之前学生已经对世界遗产有了一定的了解，也有着很浓厚的学习兴趣，学生有了一定的独立阅读能力，但是仍需老师进行进一步的引导。学习这篇课文时要注意对词语的理解，进一步加强默读训练，结合学生以前学过的说明方法和过渡句的作用来进行教学，教学中要注意发散学生的想象力，激发学生的民族自豪感，培养学生探究世界遗产的兴趣。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　同学们，咱们先来看一段视频吧。

　　播放视频

　　这段视频为我们简单介绍了秦兵马俑，咱们知道它与咱们之前学过的长城、颐和园一样都属于世界遗产，今天我们就一起来学习一篇关于兵马俑的文章。

　　出示课题点击淡入

　　二、导读要求

　　这是一篇略读课文，现在就让我们自由读一下导读，看看导读中给我们提出了哪些学习要求？

　　学生自由读导读后交流，出示导读要求：拖入

　　①默读课文

　　②想象兵马俑的神态和气势

　　③谈谈读后的感受

　　三、默读课文

　　1、按照导读的要求，咱们就先来默读一次课文，注意将文章读通顺，将文中的优美词语和不理解的词语画出来。

　　咱们找到了哪些优美的词语呢？一起来交流交流吧。

　　这些词语的意思你们都理解吗？老师来考考你们吧

　　白板出示词语，两人练习。模板将正确的词语拖入

　　2、理解了词语，再读课文就会轻松很多，是不是？那就让我们再一次默读课文，好好欣赏一下兵马俑的特点吧。

　　生默读课文。

　　交流：你们发现了兵马俑的哪些特点呢？文章中有一句话明确指出了兵马俑的特点，是哪一句？

　　句子淡入：

　　兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

　　哪些段落写它规模宏大，哪些地方写它类型众多，个性鲜明呢？

　　第二段写它规模宏大，第四到第八段写它类型众多，个性鲜明。

　　那这句话是第几段？放在这里的作用是什么？

　　承上启下过渡

　　是的，这句话连接了文章的上下两部分，起到了过渡的作用，是——过渡句，但是它又独立成段，因此应该叫它——过渡段。

　　过渡段中有个什么关联词？

　　不仅……而且……屏幕捕获

　　能用这个关联词说句话吗？

　　你体会到这组关联词的作用是什么？就是连接上下文。我们在写文章时也可以用这样的关联词来写过渡句，使自己的文章更流畅。

　　我们一起来读读这一段吧

　　四、感受规模宏大

　　1、课文的哪一段体现了兵马俑的规模宏大呢？第二段。

　　请同学们自由读第二自然段，边读边思考，文章用了什么样的方法让我们感受到了兵马俑的规模宏大。

　　学生自由读，划、批注

　　出示第二段

　　学生反馈：用了列数字、作比较、举例子的说明方法。

　　体会说明方法

　　①作者用了很多数字，这是列数字的手法

　　②作比较的方法

　　③在三个俑坑中重点写了一号坑，这是举例子的手法

　　运用详实的数据、抓住特点，按照一定的顺序，作者用生动细致的笔触把兵马俑的“规模宏大”体现得淋漓尽致！带着自己的理解，再来读读这段文字吧。

　　五、体会类型众多

　　这就是规模宏大的兵马俑俑坑。大家看看，这一排排、一列列的兵马俑一样吗？不一样。他们主要有哪些类型呢？生说：将军俑武士俑骑兵俑陶马

　　出示第四段。

　　哪位将军来读读这一段？

　　你真棒，不但读得好，而且昂首挺胸的样子真像一位真正的将军！

　　将军俑是这样的，那么武士俑呢？他和将军俑比起来又有什么区别？

　　请同学们比较一下，找一找这两种陶俑有什么不同，分页显示定住将军俑。

　　那么骑兵俑呢？它又有什么不同？请找找，显示第六段。

　　还有陶马，作者写了它的哪些方面？显示第七段。

　　作者是从哪些方面来展示这些神态各异、栩栩如生的陶俑的呢？

　　板书：衣着、动作、神态、想象。

　　是的，只要抓住了这些方面就可以把不同类型的陶俑介绍清楚了，同学们想不想当小导游，为前来参观的中外游客介绍你最喜欢的那一种陶俑呢？

　　在介绍之前，咱们先为每种陶俑找一个形象代言人吧。谁想来？你来代言哪一类陶俑？

　　我们得比比，看你代言的像不像。

　　图片出示将代言的类型拖到单独的放大表格中。

　　导游用自己的话介绍

　　六、感受兵马俑的个性鲜明。

　　1、谢谢各位小导游，刚才我们从类型众多的兵马俑身上感受到了当年秦国军队的强大阵势，谁能想到这些泥塑的兵马俑会带给人们如此强大的震撼，其实走进兵马俑，仔细端详，你会更加惊叹，这些兵马俑不但有形，而且有神。它们每一个的神态——各异。

　　2、师生接读句子：“有的颔首低眉……好像……”出示语句。

　　同学们发现这些句式有什么特点？

　　都有“有的……好像……”用魔术笔圈出词语

　　学过这样的句子吗？叫什么句？（排比句！）用笔书写

　　“有的”后面是什么内容？兵马俑的神态，“好像”后面呢？是作者的想象。

　　用不同颜色笔勾画

　　3、作者用这个排比句描写了几种神态的兵马俑？（4种）

　　兵马俑仅仅就这四种神态吗？你从哪里看出来？（省略号）

　　是的，已出土的八千件兵马俑，没有两个是完全相同的。8000个兵马俑就有8000种神态。

　　4、咱们来看看这些精美的艺术珍品，同时加上你的想象，仿照上面的句子说一句话。

　　师点击，生描述。

　　七、学习课文第一段和最后一段。

　　1、是啊，这样规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，难怪文章开头作者就感叹——它举世无双，是我国享誉世界的珍贵历史文物。难怪文章结尾作者又赞颂——出示最后一段。齐读

　　2、这两段文字是什么关系？前后呼应。

　　找出两句中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）

　　这从千年前的地底复活的军团也只能用“举世无双”、“绝无仅有”这样的词语来形容了，当我们凝视于他们，我们能看到当年秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，能感受到中华民族的强大力量。在每一个兵马俑的身上，我们能体会到中华民族的英雄气概和无穷的创造力。让我们一起饱含深情地朗读课文的最后一节。

　　八、拓展延伸，激发情感。

　　秦兵马俑的发现，震撼了整个世界。它被誉为“世界第八大奇迹”。

　　1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑，已超越了国界。自1979年开馆以来，它就像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾客纷至沓来，一睹它的风采。在这些参观者中还有100多个国家的元首，他们有的曾这样说：（出示，播放音乐）

　　身为中国人，面对这举世无双，旷世绝代的艺术群雕，你最想说什么？让秦兵马俑博物馆的留言簿上，也留下我们感受最深的一句话。

　　（学生写话）交流。

　　千言万语，凝聚的都是一份骄傲和自豪。让我们再一次深情地呼唤他们：秦兵马俑。

《秦兵马俑》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认识8个生字。

　　2、有感情地朗读课文，想象兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。

　　教学重难点：

　　重点：理解课文内容，了解秦兵马俑的特点。

　　难点：通过想象兵马俑的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发学生的民族自豪感。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学准备：

　　PPT、学生预习课文

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课

　　1.36年前，也就是1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了千年的军队，这个发现震撼了整个世界，这就是(板书：秦兵马俑)。“俑”是什么？(俑是木头、泥土做的像，供陪葬用。也就是说，是葬墓中的陪葬品。)

　　2.释题：秦始皇陵陪葬坑中出土的用泥制成的兵马形状的如：战车、战马、士兵等形状的殉葬品。让我们一起通过课文到这个神奇的地下王国去看一看吧！

　　二、初读课文

　　1、昨天已经预习了课文，摘录了很多课文的四字词语，我们来交流一下。

　　这些词语中，最能体现秦兵马俑的是哪些词语？

　　2、交流预习情况：(板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明)

　　3、读读黑板上的三个词语，谁能用这三个词语说一句话。这个句子在课文里有没有？

　　4、分析过渡段

　　A、课文哪些地方在写“规模宏大”？

　　B、写“类型众多，个性鲜明”的呢？

　　C、“规模宏大”总结了第二自然段内容，后一分句又概括了文章后面的内容，这样的句子是什么句子？那如果单独成为一段，就可以叫——(过渡段)

　　三、精读课文

　　(一)、教学兵马俑的规模宏大

　　1、默读第二自然段，边读边用笔勾画出最能体现秦兵马俑规模宏大的句子，写上批注。

　　2、交流：

　　(学生说句子——说感受——作比较想象比较——通过读来表现感受)

　　A：已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。(学校一个篮球场有多大，慢慢地，2个、5个、10个、20个、40个、50个，差不多跟校园一样大了。现在开始在上面放兵马俑了，一个、2个，100个、1000个、5000个、8000个，啊，看见没有，竟有8个我们学校的学生那么多呀。)

　　B：在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。

　　C：走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐……南征北战、所向披靡的军队。(看着插图，作者拍摄的角度就是从上往下看。认真看图，感受一下这一行行、一列列的长方形军阵。看后，再读读，)

　　3、说说课文是怎么写兵马俑规模宏大的？(列数字、作比较、抓关键词、总分段式、有详有略)

　　4、小结：作者运用总分段式，用抓住特点，采用列数字、作比较、抓关键词按照一定的顺序，用生动细致的笔触有详有略把兵马俑的“规模宏大”体现得淋漓尽致！带着自己的理解，再来读读这一段文字。

　　(二)教学兵马俑的类型众多、个性鲜明

　　1、作者是怎么让我们感受兵马俑的类型众多、个性鲜明的？自由读文章4——7自然段，看作者向我们介绍了几种兵马俑？

　　2、交流：将军俑、骑兵俑、武士俑、陶马

　　3、一个自然段写了一种俑，现在大家再认真读读，看看作者是怎样把这些兵马俑写得活灵活现的？如果你认真地读了，过会给你们一个游戏的机会。当然，游戏的主题就是这些内容。

　　4、下面老师和大家做个游戏，我说俑的特征，你们猜我说的是哪种俑？

　　A、它身材魁梧，头戴鹖冠……它是哪种俑？

　　B、它们平均身高约1.8米……

　　C、看它那神态自若的样子……

　　D、只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去。

　　5、课文中能把所有类型的兵马俑都写出来吗？那老师说的是什么俑？请根据特点去猜猜。

　　6、作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。这几种甬一样吗？真所谓“类型众多”。作者从类型上去刻画，下面我们一起再进一步靠近秦兵马俑，看看作者又是怎样写出秦兵马俑的“个性鲜明”特点的？默读第八自然段。看看你能发现这句话有什么特点？

　　7、交流：(排比句、先写神态，后是作者的联想、有省略号)

　　A、每个分句都用了“有的……好像……”这是用了什么写法？

　　B、再看，作者在每一分句中，先写了……(神态)再写了……(作者的联想)

　　C、引读。

　　D、读着这些描写和作者的联想，你们想到什么？看到这么多兵马俑，你们想到什么？

　　E、我们发现句中有个省略号，作者省略了什么？现在，假想我们已经到了拱形大厅，看到一个个鲜活的兵马俑，让我们接过作者的笔，也来用“有的……好像……”说说我们眼中的兵马俑。

　　F、说话练习

　　8、通过作者描写，让我们又进一步走近兵马俑，从“似乎能感受到他们轻微的呼吸声”。你从这体会到什么？(兵马俑很逼真)难怪作者说，每个兵马俑都是——(极为精美的艺术珍品)

　　四、总结全文

　　1、我们知道秦兵马俑绝世无双，绝无仅有。齐读第一自然段和第九自然段。读出我们的理解。你觉得这两自然段有什么联系？(都写到了秦兵马俑的地位，有着前后照应的关系)

　　2、秦始皇兵马俑自1974年发现，1979年对外开放以来，迎来了几千万中外游客来参观，其中有200多领导人，他们纷纷题词……(幻灯出示题词)。如果是你，你会怎样题词？

　　3、交流

　　五、布置作业：

　　课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。

　　六：板书

　　秦兵马俑

　　规模宏大、类型众多、个性鲜明

《秦兵马俑》教学设计 篇五

　　教材分析：

　　《秦兵马俑》是一篇状物类说明性散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

　　教学目标：

　　1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

　　2、能力目标：运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

　　3、情感目标：凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

　　教学重点：

　　1、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

　　2、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。

　　课时划分：（两课时）

　　第一课时：初读课文，了解课文大意，学习生字词，理清课文脉络；学习文章第一二自然段。

　　第二课时：运用网络技术，进行自主探究，学习课文，感受文章清楚的条理，生动的语言，细致的描写，中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、导语：“世界上有七大奇迹，秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”不看秦俑，不算真正到中国”，法国总理希拉克这样说。今天和我我们班全体学生将组成秦兵马俑考古学习小组，利用网络这条信息高速公路，再次到兵马俑现场去看一看。好吗？

　　2、复习：在上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，领略了世界第八大奇迹的魅力，那么你能说说你心目中的秦兵马俑吗？（规模宏大、类型众多、个性鲜明）

　　文中有一段话，把文章连在了一起，概括了全文，是那一句？出示过渡句（兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。齐读）。

　　今天我们一起学习课文3~12自然段，感受一下秦兵马俑的类型众多、个性鲜明。

　　二、自主探究

　　1、请同学们打开课文，快速浏览3—9自然段，找一找你发现有多少种兵马俑。

　　2、你最感兴趣的是哪一种？你就浏览主题网站上的有关资料，看看图片和文字介绍，读读课文，想想这种兵马俑有什么特点？同桌可以相互说说。也可以模仿模仿动作。

　　3、学生自主探究。教师巡视指导。

　　4、交流。

　　将军俑：久经沙场、肩负重任；身材魁伟、高大，膀阔腰圆，给人一种指挥家的印象，形神兼备、气宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，显得神态威严、性格坚毅，足智多谋。

　　武士俑：威武凝重；造型高大浑厚，健美、洗练。神采各异，栩栩如生，身着短衣或铠甲，腿扎行膝，姿态不一，威武矫健。

　　骑兵俑：头戴圆形小帽，下穿紧扣连裆长裤，足登短靴，身披短而小的铠甲，衣服短小轻巧

　　马俑：形体健壮、肌肉丰满。腹背壮实，轮廓优美，前腿如柱，后腿如弓，英武骄健。

　　5、出示课文8自然段，齐读。

　　7、作者运用打比方、排比的修辞手法，生动形象地加以细描，仿佛让我们看到，那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象；仿佛让我们倾听到，那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声；仿佛让我们感受到，那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸……

　　选一种兵马俑的神态模仿给同桌猜猜。看谁模仿的神态最逼真。

　　8、兵马俑就这么多种神态吗？（不是）从哪儿可以看出？（省略号）请你再次浏览学习网站，试着把省略号补充完整。

　　9、交流。谁能用“有的……好象……”的句式来替换一下？

　　同学们的想象力真丰富！

　　10、据考古学家研究发现，现在已经出土的兵马俑中没有哪两件是一模一样的。而且每一件兵马俑的面部表情比例与真人的比例一样。

　　11、看视频录像

　　大家看，这么多的兵马俑浩浩荡荡，面队这样的兵马俑你想说写什么？

　　12、齐读课文最后一自然段。

　　无怪乎1978年3月，前法国总统希拉克参观了秦兵马俑后，感慨地说：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现可以说是第八大奇迹，不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算真正到过中国。”

　　13、出示社会各界赞美兵马俑的语言。

　　三、拓展延伸

　　同学们课文学到这里，你还想知道什么？

　　1、学生质疑。秦始皇为什么要建这么多的兵马俑？怎么会保存到现在的？兵马俑坑的发现？……

　　2、引导学生浏览质疑中心，拓展阅读，作深入的研究。

　　3、交流。

《秦兵马俑》教学设计 篇六

　　【教材分析】

　　《秦兵马俑》是一篇状物类散文，课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，似乎有点难度。因此本课的教学充分地运用专题学习网站来学习课文，感悟语言。

　　【设计理念】

　　网络学习是一场智能的革命，也是一场学习的革命，它从根本上改变了学习者联系世界的方式，对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间，对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单，实质距离学生生活实际较远，采用网络教学，利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

　　所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时，避免枯燥的讲解，让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言，领悟文章的特点，充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学生朗读的训练，引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来，使学生受到情的感染和美的熏陶。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思想内涵。

　　２、能力目标：

　　运用网络技术，让学生组成若干学习小组，进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。

　　３、情感目标：

　　凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。

　　【教学重点】

　　１、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

　　２、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。

　　【教学流程】

　　一、诵读文章

　　这篇课文着重介绍了秦兵俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容。这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话连接起来的，在文中起着过渡和中心句的作用，指导学生诵读文章时，就从这句话入手，找出描写这两个方面的段落反复诵读，认真体会，感悟理解课文的语言。导读第二段，引导学生从具体的数据中感受兵马俑规模宏大；导读第三段，通过对各种类型兵马俑的动作、神态、衣着等方面感知将军俑的“久经沙场、肩负重任”；武士俑的“威武凝重”；马俑形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试和他们的神态各异、制作精湛。导读第一和第四段，第一段总起全文，抓住“举世无双、享誉世界”体会兵马俑珍贵的历史价值；最后一段总结全文，与第一段相照应，抓住“惟妙惟肖、绝无仅有”等词语展示古代劳动人民的智慧和非凡创造力。所有这些首先应该是要让学生在朗读的过程中细细体会的。

　　二、提供环境

　　对同一主题素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世，教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的，要充分领略秦兵马俑的艺术魅力，离不开生动具体的图文再现，要对它形成较全面的认知，离不开相关文字资料的补充阅读，因此利用校园网和ｉｎｔｅｒｎｅｔ交替，建立“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量，使得语文教学所需要的资料可大量储存，而面对大量的原始材料，大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息，在“秦兵马俑”专题网站中，输入经过加工整理的资料，有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍；有关于秦兵马俑的发现；有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片，还有相关的歌曲、美文……，处理后的内容便于学生搜索，提高对有效信息的捕捉效率，加大了课堂的信息量，使学生可在知识的海洋里尽情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　为充分发挥学生的主体作用，让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习，教师提供便于学生学习的自由空间。在教学过程中，让学生借助网络，浏览资料、欣赏画面、展开想象，感受着秦兵马俑的“规模宏大，个性鲜明”，使学生在一种亲切感、安全感，乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片，详实的文字资料，充满想象的乐曲，多种资源的整合使学生走向综合性的学习。让学生在获取知识的同时，获得美的享受和心灵的愉悦。

　　三、个人探究

　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间，如在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时，网站中每一类兵马俑都有许多幅图片和大量的相关资料，在时间有限的课堂内不可能每一幅都去仔细欣赏，每一段介绍都去认真研究，因此，在重点段落（３～８自然段）教学时，设计让学生根据自己的实际情况，对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”，在学生独立探索、研究的过程中，他可以自主选择学习方式，看图片，浏览相关资料，品读课文描写，学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容，然后对自已掌握的知识进行归纳、整理，准备在小组中发言交流。学生探索的结果应该达到以根据课文描写，结合资料，展开丰富的想象，提出自己独特的见解，并通过有声有色的朗读多种形式表现出来。在个人探索的过程中，学生真正成为了学习的主人，他们的探究能力，处理信息的能力都得到了发展。

　　四、交流内化

　　在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者，而是学生建构意义的帮助者和促进者，丰富的网络资源，为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美，引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点，这也是全文教学的重点。在欣赏完不同类型的兵马俑、神态各异的俑头特写后，借助多媒体，在大屏幕上投射一号坑的全景图，目睹一行行、一列列排列整齐，气势恢弘的秦兵马俑，再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染，同时通过语言的动情描述：“在遥远的战国时代，诸侯争霸，战火四起，秦始皇用了整整１０年时间，灭了六国，一统天下。在这十年间，有多少男儿告别年迈的父母，告别新婚的妻子，踏上征程，奔赴战场……”，在多种感官的刺激下，学生一定会借着想象的翅膀来到两千多年前的秦代军营，来到那战马嘶鸣，鏖战在即的历史画面，一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……此时，对古代劳动人民的赞叹，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”，让学生把面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来，旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会，使师生、生生间的学习互动成为可能。这时，学生是意义的主动构建者，在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中，把秦兵马俑的美，雕塑艺术的美，传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里，达到文化的濡染作用。

　　五、延伸拓展

　　学生通过网络学完《秦兵马俑》后，一定在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系，在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题，如：秦始皇为什么要建这么多的兵马俑？怎么会保存到现在的？作者是谁？这些兵马俑原来是有颜色的，现在为什么看上去灰蒙蒙的了？……让学生借助专题学习网站进行专题研究，激发进一步探究性学习的兴趣，引导学生运用本课学习中获得的知识、形成的技能扩大到课外、校外，从而有效完善自我认知结构，最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。