解决问题的策略的四年级数学教学反思【精彩3篇】

解决问题的策略的四年级数学教学反思 篇一

在四年级数学教学中，教师们常常会面临学生解决问题能力不足的问题。为了帮助学生提高解决问题的能力，我们需要思考并反思我们的教学策略。

首先，我们需要引导学生掌握问题解决的基本步骤。在解决数学问题时，学生需要先理解问题，然后分析问题，接着提出解决方案，并最终验证答案的正确性。因此，我们可以通过示范和练习的方式，帮助学生逐步掌握这些步骤。例如，可以通过解题策略的示范引导学生，让他们学会如何有效地解决问题。

其次，我们需要注重培养学生的问题解决思维。在教学中，我们可以通过提出开放性问题和引导学生进行讨论的方式，激发学生的思维，培养他们的问题解决能力。同时，我们也可以鼓励学生多采用不同的方法和策略来解决问题，帮助他们拓展思维，提高解决问题的灵活性。

此外，我们还可以通过合作学习的方式来促进学生的问题解决能力。在小组合作中，学生可以相互交流想法，共同探讨问题的解决方法，从而激发彼此的思维，提高解决问题的效率。同时，通过合作学习，学生还可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养团队合作精神，提高解决问题的整体能力。

最后，我们需要注重实践和反思。在数学教学中，我们可以通过丰富的问题解决实践和及时的反思来帮助学生提高解决问题的能力。在解决问题的过程中，学生可以不断尝试和探索，从错误中学习，逐渐提高自己的解决问题的能力。同时，我们教师也需要及时对学生的表现进行评价和反馀，发现问题并及时调整教学策略，为学生提供更好的指导和帮助。

综上所述，解决问题的策略在四年级数学教学中至关重要。通过引导学生掌握基本步骤，培养问题解决思维，促进合作学习以及实践和反思，我们可以有效帮助学生提高解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。

解决问题的策略的四年级数学教学反思 篇二

在四年级数学教学中，我们常常会发现学生在解决问题时存在一些困难和挑战。为了帮助学生提高解决问题的能力，我们需要思考并反思我们的教学策略。

首先，我们需要注意引导学生建立正确的问题解决意识。在教学中，我们可以通过讲解和示范的方式，帮助学生了解问题解决的重要性，激发他们的兴趣和动力。同时，我们也可以通过让学生参与实际问题解决活动，让他们亲身体验解决问题的乐趣和成就感，从而提高他们的问题解决意识。

其次，我们需要注重培养学生的问题分析能力。在解决数学问题时，学生需要能够准确理解问题，并对问题进行分析和拆解，找出解决问题的关键点和思路。因此，我们可以通过提供多样化的问题和启发式的提示，帮助学生培养问题分析的能力，提高他们解决问题的效率和准确性。

此外，我们还可以通过让学生探索和发现问题解决方法的方式来促进他们的问题解决能力。在教学中，我们可以引导学生通过实际操作和探索，发现不同的解决方法和策略，培养他们的创新思维和解决问题的能力。同时，我们也可以鼓励学生多与同学交流和分享，学习他人的解决思路，从而拓展自己的解决问题的视野。

最后，我们需要注重培养学生的自主解决能力。在数学教学中，我们可以通过提供自主探究和自主学习的机会，让学生独立思考和解决问题，培养他们的自主解决能力。同时，我们也可以通过评价和反思的方式，帮助学生总结经验，发现问题并改进，提高他们解决问题的自信心和能力。

总的来说，解决问题的策略在四年级数学教学中具有重要意义。通过引导学生建立正确的问题解决意识，培养问题分析能力，促进探索和发现，以及培养自主解决能力，我们可以帮助学生提高解决问题的能力，为他们打下坚实的数学基础。

解决问题的策略的四年级数学教学反思 篇三

解决问题的策略的四年级数学教学反思

　　一、教学例题

　　1、尝试整理

　　（1）出示例图：（增加一条件：“小明带了50元钱”）

　　观察都有哪些小朋友来买笔记本？他们都说了些什么？

　　（指名说一说）

　　（2）看了这么多条件，你有什么感觉？

　　要求：小华用去多少元，需要哪些条件？

　　（3）出示空表格

　　请同学们利用这张空表格整理出需要的条件。

　　（4）交流如何整理的。评订整理的优劣。（你认为哪种方法更好？为什么？）

　　2、独立解答

　　（1）先说说，先求什么？追问：为什么要先求每本书的价钱？

　　（2）解答后评订

　　3、学会检验

　　4、现学现用（出示：第二个问题：小军用42元买了笔记本，能买多少本？）

　　提问：你打算用什么方法整理条件？为什么？

　　在书上填表，独立解答

　　5、回顾反思

　　教学反思：

　　新课标指出：教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做对教材的开发者和建设者。新教材为学生提供了广阔的空间，也为教师的教学提供了丰富的资源。在教学中，要以学生的发展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，用活、活用教材。

　　一、开发例题资源

　　教材P65页例题采用了小明、小华、小军3人买笔记本现实情境呈现信息，在此基础上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有熟练地解答两步计算实际问题的知识经验，对于这个问题很难使学生产生整理的需求，因此教学时，我对例题增添了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比较复杂。这时，教师引导：“看来要解决问题我们先得对这些信息进行整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？”接着引导学生进行列表整理，并解答。使学生在矛盾冲突中，使他们产生了探究解决问题的策略的'强烈欲望中，产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。

　　二、合理利用习题资源

　　教材P66页“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本这样的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同时还提供一张表格。由于第一摞有6本题中没有直接告知，是要学生通过数一数从情景图上获知，而第三摞的本数也清晰可数。这就干扰了学生的解题思路违背了教材的意图。因此，教学中我将第二三摞字典藏起来，只露一个角，这样，使这一习题转化为适应学生学习，有利于学生发展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题过程中又一次增强策略意识，获得成功学习体验。<