《云房子》教学反思【最新3篇】

《云房子》教学反思 篇一

作为一名语文教师，我在教学中常常选择优秀的文学作品来激发学生的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。近期，我选择了莫言的小说《云房子》作为课堂阅读材料，希望通过这部作品让学生感受到文学的魅力。

在教学过程中，我发现学生对《云房子》这部小说产生了浓厚的兴趣。小说中情节跌宕起伏，人物性格丰满立体，让学生们时而捧腹大笑，时而潸然泪下。他们纷纷表示，这是他们读过的最精彩的小说之一，感受到了文学的魅力和力量。

除了激发学生的兴趣外，我也通过《云房子》这部作品引导学生思考人生、价值观等重要问题。通过讨论小说中的人物命运、选择和坚持，我希望学生能够从中汲取力量，明确自己的人生目标，坚定自己的信念。在班级讨论中，学生们积极参与，表达了自己的观点和看法，展现出了对文学作品深刻的理解和思考能力。

然而，在教学过程中我也遇到了一些困难和挑战。有些学生对文学作品缺乏兴趣，无法全情投入到阅读和讨论中。我意识到这可能是因为他们缺乏对文学作品的理解和欣赏能力，需要我更多的引导和帮助。因此，我将通过多种方式激发学生的兴趣，如配合音乐、图片等多媒体资源，让学生更直观地感受作品的魅力。

总的来说，通过教学《云房子》，我不仅激发了学生对文学的兴趣，提高了他们的鉴赏能力，还引导他们思考人生、价值观等重要问题。在今后的教学中，我将继续选择优秀的文学作品，激发学生的兴趣，培养他们的文学素养，让他们在阅读中感受到快乐、收获和成长。

《云房子》教学反思 篇二

近期，我在语文教学中选择了莫言的小说《云房子》，希望通过这部作品激发学生对文学的兴趣和提高他们的文学鉴赏能力。在教学过程中，我发现学生对这部小说产生了浓厚的兴趣，但也遇到了一些困难和挑战。

首先，小说《云房子》情节跌宕起伏，人物性格丰满立体，让学生们深深地被吸引。在阅读和讨论中，他们表现出了极大的热情和积极性，对作品中的人物命运、价值观等问题展开了深入思考和探讨。这让我感到欣慰，也让我更加坚定了选择优秀文学作品的决心。

然而，我也发现一些学生对文学作品缺乏兴趣，无法全情投入到阅读和讨论中。他们对作品的理解和欣赏能力有限，需要我更多的引导和帮助。因此，我将通过多种方式激发学生的兴趣，如组织小组讨论、配合多媒体资源等，让学生更直观地感受作品的魅力，提高他们的文学素养。

在今后的教学中，我将继续选择优秀的文学作品，激发学生的兴趣，提高他们的文学鉴赏能力。我相信，通过不懈的努力和引导，学生们将在阅读中不断成长，感受到文学的魅力和力量，收获快乐和成长。

《云房子》教学反思 篇三

《云房子》教学反思

　　学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获取知识的前台，让学生真正成为学习的主人。在本课教学中我根据语文课程标准的这一理念，想方设法营造一种“我想读”“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。

　　《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。课文文采用拟人化的手法。描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千资百态逗人喜爱;有风时，云朵散去，天空更显洁净艳丽。另外，天空还有小鸟的欢快飞动。这些使人感受到自然界的美好与和谐。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。

　　课一开始，我出示词语：“傻傻地横着美美地开着笑眯眯的太阳水汪汪的蓝天大礼堂小麻雀叽叽喳喳”学生充分自读后，我说：“这些词语给你什么感觉？你能读出你的感受吗？”指导学生在读正确的基础上，练习有感情地朗读词语，为下文学习做准备。

　　接着创设情景，说：“哪只小鸟最想来造云房子？想造云房子的一起站起来告诉老师。”引导学生相像自己就是小鸟来造云房子，抓住关键词语，启发学生想象云房子的样子，反复朗读品位，训练学生的语言表达能力。随即说：“小鸟们在做些什么呢？小鸟你也想邀请好朋友到你家去吗？好，那现在请小鸟们飞起来吧，去邀请你的好朋友吧！”启发学生想象小鸟们在说些什么？通过课堂中创设的情境和实践活动，让学生深入体会小鸟的快乐心情，感受云房子的有趣，在此基础上练习有感情地朗读课文。

　　最后，我说：“云房子不见了，云房子没有了，看，图上还有什么呢？看了图画，你有什么感觉？”让学生感受云散后天空的美丽，并通过课外补充资料，想象练说，感受课文所描绘的美景，教育学生热爱大自然、保护大自然的良好习惯。

　　教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程。教师要改变“老师讲学生听”的传统教学方式，要采取灵活多变的方式，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，使学生参与学习探究，学会学习，这样学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特点才能自由发展。在本课教学中，我根据新课程标准的理念，注意诱发和培养学生读和说的兴趣，让每一个学生喜欢读、说，主动地反复读书表达，进而视读书、表达为一种乐趣，一种享受，使课堂教学环节对学生随时产生新的诱因，让他们经常处在主动的感悟、积累和运用之中。

　　1、坚持以读为本

　　语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：“熟读成诵”需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。“口诵心惟”即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。“读书百遍，其义自现”应该就是这个道理。在本课教学中，我引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的.语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。

　　2、创设个性体验的空间

　　多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。

　　3、注重语言表达

　　语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。