直角的初步认识教学反思【精彩6篇】
直角的初步认识教学反思 篇一
在教学中，直角是一个非常基础且重要的概念，是许多几何问题的起点。然而，直角的教学往往容易被忽视或者简单地传授给学生，导致学生对于直角的认识并不深刻。因此，我在教学中对直角进行了一些反思和调整，希望能够让学生更好地理解和运用这一概念。
首先，我意识到直角的概念并不是简单的定义，而是需要与学生的日常生活和实际问题相结合。因此，在教学中，我尝试引入一些生活中的例子，让学生通过观察和实践来感受直角的存在和作用。例如，我会让学生在教室里寻找直角形状的物体，或者让他们观察直角交叉的路口等，从而引发他们对直角的兴趣和好奇心。
其次，我也注重直角与其他几何概念的联系，帮助学生建立起直角与其他概念之间的逻辑关系。例如，我会让学生思考直角与直线、垂直线、平行线等几何概念之间的联系，帮助他们理解直角在几何形状中的作用和意义。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解直角的概念，还能够将其运用到更复杂的几何问题中去。
最后，我也鼓励学生进行直角的实际运用和解决问题，从而提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。例如，我会设计一些直角三角形的实际问题，让学生通过计算和推理找出问题的解决方法，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解直角的概念，还能够提高自己的数学素养和实际操作能力。
总的来说，直角的教学需要我们重视学生的实际体验和思维发展，帮助他们建立起直角概念与其他几何概念之间的联系，以及提高他们的实际运用能力。只有这样，才能让学生真正理解和掌握直角这一基础概念，为今后的学习打下坚实的基础。
直角的初步认识教学反思 篇二
在教学中，直角是一个重要而基础的概念，对于学生的几何学习具有至关重要的作用。然而，直角的教学往往容易被忽略，导致学生对于这一概念的理解并不深刻。因此，我在教学中对直角进行了一些反思和调整，希望能够让学生更好地理解和运用直角这一概念。
首先，我认为直角的教学不能仅仅停留在概念的传授上，而是需要让学生通过实际操作和实践来感受直角的存在和作用。因此，我会设计一些直角相关的实际问题，让学生通过测量、观察和推理来解决问题，从而培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。通过这种方式，学生能够更加深入地理解直角的概念，从而提高他们的几何学习兴趣和学习积极性。
其次，我也注重直角概念与其他几何概念的联系，帮助学生建立起直角与其他概念之间的逻辑关系。例如，我会让学生思考直角与直线、垂直线、平行线等几何概念之间的联系，帮助他们理解直角在几何形状中的作用和意义。通过这种方式，学生不仅能够更好地理解直角的概念，还能够将其运用到更复杂的几何问题中去。
最后，我也鼓励学生进行直角的实际运用和解决问题，从而提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。例如，我会设计一些直角三角形的实际问题，让学生通过计算和推理找出问题的解决方法，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。通过这种方式，学生不仅能够更深入地理解直角的概念，还能够提高自己的数学素养和实际操作能力。
综上所述，直角的教学需要我们注重学生的实际体验和思维发展，帮助他们建立起直角概念与其他几何概念之间的联系，以及提高他们的实际运用能力。只有这样，才能让学生真正理解和掌握直角这一基础概念，为今后的学习打下坚实的基础。
直角的初步认识教学反思 篇三
这节课是学生在初步认识角以后学习的，由于前面有了判断角、画角、创造角的基础，对本节课直角的认识起了很好的铺垫作用。本节课的知识点是让学生初步认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角和画直角。
与前面认识角一样，本节课注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。此外，让学生自我思考，全班质疑，如在用不规则的纸创造直角时，有学生凭感觉去折直角，教师就可以这样引导学生：“这样折的直角你能肯定是直角吗？”引导学生自己去思考，进而引导学生自己去思考，进而寻找更好的方法。最后一直得出把不规则的纸折出一条线，再沿着这条折痕对折的方法来创造直角。通过课堂的实践后有以下的反思：
首先，这节课比较好的是：用学生已有的生活经验以及对角的初步认识上帮助学生认识直角。教材首先引导学生观察实物,抽象出角的图形,再告诉学生在实物上找出来的这些角都是直角;并出示了不同位置摆放的直角的图形,指出这些角都是直角。并在此基础上引导学生在周围的物体中找出更多的直角。这样加深了对直角的初步认识。然后通过找图形中的直角进一步巩固，而且在此基础上又学会了如何判断是不是直角。接着通过钟面上时针和分针进行比较角的大小、认识锐角和钝角,而且随机抽取图片巩固三种角，又通过做第三题进一步巩固，所以孩子们对直角、锐角、钝角区分的比较好。但是最后的环节孩子们画完直角后，没有让他们话画一画锐角和钝角，所以堂清时好多学生把钝角画错。而且在板书上还可以在完整些。
直角的初步认识教学反思 篇四
直角的初步认识是在同学认识了角并会画角的基础上学习直角的。知道直角也是角，而且是角中比较特殊的一种角。
在认识直角的教学中，同学学起来都比较轻松，能从生活中找到直角。这也是我预想到的。所以，在教学时，我把重点放在了画直角和数角的内容上。
直角，在同学画得过程中都能用三角板的直角画，但是也出现了一个问题：直角的顶点画的不够规范，不够尖。所以，我告诉同学，不要一笔画下来，先画出两条边，然后用直尺延长至两边交错即可，也不要画出头。这时，马上有小朋友说:“老师不对,不对你上节课告诉我们画角时,要从顶点动身画出两条线。”“是呀，是我说的”。“老师，可以用三角板里面的直角画，顶点很尖。”另一个小朋友马上给我解了围。我拿过她画得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同学推荐她的方法。同学们都用这种方法很快的画出了规范的直角。
在数角的环节我先让同学自身找找，好多同学都不能完全找出来于是我提醒同学你能从第一条边动身，发现它有几个角，再从第二条边动身找，有些聪明的小朋友马上找到规律了。“老师跟你教我们数线段的方法是一样的。”多聪明的小朋友呀！已经把上个知识块的迁移到了今天学习的内容。
课后想想：小朋友们其实是很聪明的，有时自身的教学真的是比较呆板，不能为同学找出更好的方法协助他们学习掌握。在今后的教学中，我们应该自身率先尝试，为同学寻找出更多更好的方法。
直角的初步认识教学反思 篇五
《直角的初步认识》这节是义务教育课程标准实验教科书二年级数学上册第三单元第二课时的内容，本节课是让学生初步认识直角、会用三角板判断直角和画直角。
教学语言是一门很深的艺术，而数学教学语言更是是讲究清晰缜密、简明扼要。“好不好”、“是不是”等是非结构的无意义的疑问句都是我们实习生最特有常带的不良口头禅，这都是需要时间去改进的。表扬的语言也是讲究艺术的，不能单调不能泛泛称赞否则就失效。在上课时，教师的语言要有轻有重，要有变化，要有表扬、激励的话语，鼓励学生学习，从而提高学习的兴趣。此外要关注学生的现状，如学生的心理活动，学生的情感，学生和学生、学生和老师的协作性和参与性等。只有注重自己的教学语言才能真正吸引学生，让课堂有张有弛，老师与学生在轻松愉快的气氛中教学与学习。本节课我努力在教学语言上激励学生的学习兴趣，引领孩子们爱学、乐学。
在课堂上我注重对学生听课习惯的培养。良好的听课习惯是学生获取知识的前提，因此，上课时我关注学生的眼神，不仅在讲授时关注，在与个别学生交流时，教师的眼神同时也关注其他的学生。上课还要注意观察学生的行为举止，是否按老师的要求在操作学习用具，同时做到言行一致，比如在判断直角时，就要边操作边说，角的顶点和直角的顶点重合，角的一边和直角的一边重合，再看另一边也重合了，才是直角。只有会说会操做，才能真正的掌握直角的判断方法，这样也为画直角打下基础。
教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。在课堂组织能力方面，这是我需要不断实践累积才能掌握的，在这次课中我深切体会一个老师的眼睛看到东西角度必须比任何人的都要深刻敏锐，要眼观八方纵观全局，不能让一个学生从你的眼皮底下漏掉，不能让任何一个学生掉离班级的学习进程。“人无完人，课无完课”，在第一次教学中得到的所有
经验和体会都将成为我人生中的宝贵经验，我相信自己在好好消化好好改进以后，不断参与课堂教学，我的教学会取得进步。
直角的初步认识教学反思 篇六
在本节课中我创设了生活中的情境，让学生多观察、多思考，结合具体的环境让学生认识直角，使学生感受直角与日常生活的密切联系。在本节课的教学中，我注重学生的实践操作活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。在课件的.设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。真正体现“让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让学生认识直角。让学生通过找一找、折一折等活动使学生对直角有些感性认识，然后引导学生在三角板上感觉直角，为判断直角做好铺垫，在判断直角前，让学生自我思考，全班质疑，出示的角你能肯定是直角吗？进而引导学生自己去思考，进而寻找判断直角的更好的方法——用三角板去量，最后是画直角，学生画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小朋友总忘记标。
一节课下来，我感觉我放手，让学生经历知识的发生、发展过程，还不够，教师引得比较多。另外还有一部分学生用三角板的直角判断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。
