奇怪的大石头教学设计【精彩3篇】

奇怪的大石头教学设计 篇一

在教学设计中，我们常常会遇到各种各样的主题和素材，而有时候一些看似奇怪的元素也能够为教学增添趣味性和吸引力。比如，奇怪的大石头可能就是一个很好的教学素材，可以为学生带来不一样的学习体验。

首先，奇怪的大石头可以成为引起学生好奇心的起点。当学生第一次看到奇怪的大石头时，他们可能会感到非常惊讶和好奇，想要了解更多关于这块石头的信息。这种好奇心可以成为学生主动学习的动力，激发他们对知识的探索欲望。

其次，奇怪的大石头可以帮助学生建立直观的概念。通过观察、摸索和探究奇怪的大石头，学生可以更直观地了解石头的质地、形状、重量等特征，从而加深对地质学知识的理解。这种实践性的学习方式可以帮助学生在感知和认知上形成更为牢固的基础。

最后，奇怪的大石头可以激发学生的创造力和想象力。在教学设计中，我们可以引导学生通过观察大石头的形态、纹理等特征，发挥想象力，创作出属于自己的石头故事或石头艺术作品。这种创作性的学习方式可以培养学生的想象力和创造力，同时也让他们更加享受学习的过程。

综上所述，奇怪的大石头作为一种奇特的教学素材，可以为教学带来新鲜感和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们在实践中构建知识体系，培养创造力和想象力。因此，在教学设计中，我们可以尝试借助奇怪的元素，为学生打造更具吸引力和有效性的学习环境。

奇怪的大石头教学设计 篇二

有时候，在教学设计中加入一些奇怪的元素可以为课堂注入新鲜感和活力。比如，奇怪的大石头可能就是一个让学生眼前一亮的教学素材，可以激发他们的好奇心和探究欲。

首先，奇怪的大石头可以成为引发学生思考的契机。当学生看到一块形状奇特、纹理复杂的大石头时，他们可能会产生各种疑问：这块石头是怎么形成的？为什么会有这样的纹理？通过这些问题，我们可以引导学生展开思考、探索和研究，从而深入了解地质学知识，培养他们的科学思维能力和分析能力。

其次，奇怪的大石头可以帮助学生感知自然之美。大自然的奇妙之处无处不在，而奇怪的大石头正是其中之一。通过观察和欣赏奇怪的大石头，学生可以感受到自然界的神奇和美丽，激发他们对自然的热爱和保护意识。这种情感性的学习体验可以让学生更加珍惜和尊重自然，形成良好的生态环境意识。

最后，奇怪的大石头可以激发学生的想象力和创造力。在教学设计中，我们可以引导学生通过观察大石头的形态、纹理等特征，发挥想象力，创作出石头艺术作品或石头故事。这种创作性的学习方式可以培养学生的创造力和想象力，同时也让他们更加享受学习的过程。

综上所述，奇怪的大石头作为一种独特的教学素材，可以为课堂注入新鲜感和活力，激发学生的好奇心和探究欲，帮助他们深入了解地质学知识，感知自然之美，培养创造力和想象力。因此，在教学设计中，我们可以尝试利用奇怪的元素，为学生打造更具吸引力和有效性的学习体验。

奇怪的大石头教学设计 篇三

奇怪的大石头教学设计

　　学情分析

　　经过三年级的“读”和“说”为重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的阅读积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了很大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。在本课的教学过程中，我将以体现素质教育的思想，注重思想品德熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力。

　　教学目标

　　*1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”等词语

　　2、有感情地朗读课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程。

　　3、感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。

　　4、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义

　　教学重点、难点

　　*教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。

　　教学的难点：体会作者是怎样把内容写具体的。

　　教学资源

　　*1、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料

　　2、准备生字卡片

　　教学过程

　　一、检查预习，谈话导入

　　1、汇报预习效果。（检查字词和交流查阅李四光的资料）

　　a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事？（李四光）

　　b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人

　　2、（导入）我国著名的地质学家李四光小时候为什么就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》。（板书课题）

　　二、初读课文，质疑解难。

　　1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

　　2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲闪、陨（yǔn）石、大坑（kēng）、卧进、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)岭、流域（yù）、遗（yí）迹、

　　研究、震（zhèn）惊

　　3、学生质疑解难（学生质疑后老师对学生的问题归类梳理，选择重要的.有价值的问题作分析。）

　　学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

　　4、完整地齐读课文。

　　5、指导写字。对难字和易错字重点强调。

　　“藏”字17画，第六笔为“┖”。

　　“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。

　　“旅”字，注意左下部分的笔顺。

　　三、合作探究，理解品味。

　　1、课文讲的是李四光小时候的事。请概括一下讲了他小时候一件什么事呢？（小时候的他常常和小伙伴们围着巨石捉迷藏的的事）

　　2、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考：

　　（1)这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　（2)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？（勾画具体词）

　　（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一启示学生多角度思考）

　　（4）对本段中的重要、生动的字词指导朗读，并作适当的评价

　　生一：“你的声音响亮，如果突出一下其中勾画的几个词，会更能让我们感受到石头的大。”

　　生二：“你的语气有强弱，不错！”

　　2、文本表演，加深对课文内容的理解。

　　时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？（这里可能适当想象一些，丰富文本）同学们读读课文，同桌间演一演。然后挑选学生上台表演。（提醒学生注意表演的语气、手势呀动作等，还可以加上适当的道具让表演更为生动逼真）

　　3、学习最后两自然段，小组讨论。（过渡语：李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？）

　　（1）李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

　　教师点拨：

　　a)李四光思考这个问题想了二十多年；

　　b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

　　c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

　　（2）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？

　　（3）朗读指导与范读。（抓住其中重点词，注意读出语气，力争读中感悟。）

　　（4）联系实际，你在生活中遇到过一些“谜团”吗？你又是怎么解决的？如果没解决，你又打算想什么办法呢？、

　　一生：一天晚上，我半夜起床，看到猫两眼放光，像两个小灯泡，觉得好奇怪。白天看猫，眼睛又很平常。为什么呀？

　　（当时学生都觉得很惊奇，也想知道答案。我课上也没预设，故灵机一动：回家查网，看看谁能找到具体原因。）

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、说一说，你学完这篇课文以后，你有什么感想？与同学交流一下吧！

　　（教师小结：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。）

　　2、课下让学生再查阅一些名人的故事读一读。（老师提供一些科学家小想法中有大发现的素材，一来丰富学生积累，二来开扩学生的知识面。三来引发他们对科学的兴趣。）

　　牛顿：苹果打到头，他好奇“苹果掉地上，为什么不往天上飞呢？”由此研究出万有引力定律。

　　瓦特：水壶的水开了能把壶盖掀开，是为什么？深入研究，发明了蒸汽机。

　　3、作业设计：

　　1、请你积累本文中的好词好句，写到摘抄本上。

　　2、朗读课文，注意读出语气。

　　3、小练笔：写一个自己生活中的小想法或者非常好奇的现象，注意写具体。

　　五、教学反思，总结经验。

　　1、注意了读中感知、读中悟情，让课堂充满语文味。

　　2、加强了朗读语气与技巧的点拨，易于让学生与文本共鸣。

　　3、对李四光的资料补充还不多，学生对他也不是很了解。