语文《诗经》》教学设计【精彩3篇】
文章一：语文《诗经》》教学设计
在中学语文课堂上，学习《诗经》是非常重要的一部分。《诗经》是中国古代最早的诗歌总集，包含了大量的古代诗歌，具有极高的文学价值和历史意义。如何设计一堂生动有趣的《诗经》教学课程，让学生更好地理解和欣赏这些古代诗歌呢？
首先，教师可以通过介绍《诗经》的背景和特点来引入课程。学生可以了解到《诗经》是中国最早的诗歌总集，记录了周代的社会生活、风俗习惯和人民情感。通过介绍《诗经》的历史地位和文学价值，可以引发学生对这部古代诗歌的兴趣。
其次，通过选取《诗经》中的经典诗歌进行分析和解读。教师可以选取一些内容简洁、意蕴深刻的诗歌，如《关雎》、《国风·周南·蒹葭》等，引导学生进行诗歌的鉴赏和理解。通过分析诗歌的语言特点、意境表达和情感表达，可以帮助学生更好地理解古代诗歌的内涵和魅力。
最后，可以通过诗歌朗诵和创作活动来提高学生的学习兴趣和能力。学生可以选择自己喜欢的《诗经》诗歌进行朗诵，通过声音的抑扬顿挫和情感的表达，更好地体会诗歌的韵律和美感。同时，可以组织学生进行诗歌创作活动，让他们仿写古代诗歌，体会古人的情感和思想，培养学生的文学素养和审美能力。
通过以上的教学设计，可以使学生更好地理解和欣赏《诗经》，提高他们的文学素养和审美能力，激发他们对中华传统文化的热爱和探索欲望。让《诗经》这部古代诗歌作品在学生心中生根发芽，成为他们文学修养的一部分。
文章二：语文《诗经》》教学设计
《诗经》作为中国古代最早的诗歌总集，蕴含着丰富的文学价值和历史意义。在中学语文教学中，如何设计一堂生动有趣的《诗经》教学课程，让学生更好地理解和欣赏这些古代诗歌呢？
首先，可以通过多媒体展示的方式引入《诗经》教学课程。教师可以利用图片、视频等多媒体资源，展示《诗经》的古代典籍、诗歌内容和历史背景，让学生通过视觉和听觉的方式更好地了解这部古代诗歌总集。同时，可以通过多媒体展示的形式呈现《诗经》中的经典诗歌，引发学生的兴趣和好奇心。
其次，可以通过小组合作的方式进行《诗经》诗歌欣赏和解读。教师可以将学生分成小组，让他们共同研读和分析一首《诗经》诗歌，通过小组讨论和分享，探讨诗歌的语言、意境和情感表达，培养学生的合作能力和分析思维。通过小组合作的形式，可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们对《诗经》的理解和欣赏能力。
最后，可以通过诗歌创作比赛等形式激发学生的创作热情和表达能力。学生可以自主选择《诗经》中的诗歌进行创作，通过诗歌的表达和演绎，展现自己的想象力和情感表达能力。同时，可以组织诗歌创作比赛，让学生展示自己的作品，激发他们对文学创作的热爱和探索欲望。
通过以上的教学设计，可以使学生更好地理解和欣赏《诗经》，提高他们的文学素养和审美能力，激发他们对中华传统文化的热爱和探索欲望。让《诗经》这部古代诗歌作品在学生心中生根发芽，成为他们文学修养的一部分。
语文《诗经》》教学设计 篇三
语文《诗经》三首》教学设计
[教学目标］
1．了解上古至春秋中期的古代社会生活，陶冶高尚道德情操
2．运用联想、想像的思维方式，培养创新能力。
3．领悟“我”的形象塑造，把握艺术技巧。
[教学重点]
1．形象思维及人物形象。
2．典型情节及精练语言。
3．树立“历史的”“美丽”的观念。
[教学方法]
1．“切入情节，激发想像”法
如《卫风氓》：“匪来贸丝，来即我谋”，“自我徂尔，三岁食贫”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，这些典型情节可引发学生想像女主人公的具体生活情节和“悔”且“恨”的情调。
2．“运用对比，探讨开拓”法
如将《卫风氓》与《邶风静女》两首诗对比，从“怨”“兴”中把握形象，探知当时社会的“民情”和“制度”。
3．“语言分析，体味神韵”法
如《卫风氓》抓住语言的暗示性探究：“蚩蚩”“旦旦”“贸”“车”“不见”的暗示性，进行推断想像“士”的“贰”“二三”及“不思其反”，进而把握形象。
[课时安排]
一课时
[教学过程]
第一课时
一、导语设计
孔子曾经说过：“《诗三百》，一言以蔽之，曰：思无邪。”什么叫“思无邪”呢，就是思想纯正的意思，并由此可“文质彬彬，然后君子”。同学们想不想做文质彬彬的君子啊？那么什么是“文质彬彬”呢？（可让学生回答，也可由教师明确）“文质彬彬”原义是文华和质朴配合得恰到好处，今义是形容人文雅而有礼貌。同学们，让我们就来学习、接近“文质彬彬”吧。
（解说：让同学们在情境中激发研读兴趣。）
二、研习课文
1．整体把握，理清思路
①检查并深化预习效果，贮存文字、词语所传达的信息。
（解说：应在联系对原句理解的过程中检查，以教给学生运用语境体察语义的方法，并且通过字、词的理解，疏通诗的内容。）
②依据情节，激疑发问，总理三首诗。
A．三首诗均选自《风》，即民间歌谣。结合历史知识，扼要说明当时社会生活的主要特点。
明确：a、奴隶制社会，奴隶和奴隶主阶级尖锐对立，人们对美好生活的追求。b、生产力极为低下，人们对理想的追求。c、在战争和徭役中，人们争取和平生活的愿望和表现出的爱国热情。
（解说：设计此题让学生了解古代社会生活，从总体上提纲举要，让学生有一个“历史”的观点，对加深理解三首诗有着点拨作用，进而树立正确的爱情观，激发爱国热情。）
B．诗歌常选择典型的情节来烘托生动具体的气氛和情调，本文三首诗分别选用了怎样的典型情节？
明确：《氓》主要情节：“以我贿迁”“三岁食贫”“靡室劳矣”；《无衣》主要情节：“袍”→“泽”→“裳”；→“戈矛”→“矛戟”→“甲兵”；《静女》主要情节：“爱而不见”“贻我彤管”“自牧归荑”。
（解说：此题设计主要让学生把握情节的典型性，由此方可有触类旁通的据点，伸入生活的细微之处，把握诗歌的意境。）
2．具体研习《秦风无衣》
①集体朗读《无衣》这首诗，思考三章的异同点，并回答其原因。
明确：同：句式相同，内容相近。
异：每章仅三字不同。
原因：A、属重章复唱的手法，不仅构成类同排比的方法，便于加深所要抒发的感情，同时也为了换韵，充实和扩展内容。
B、每章首句均用反问句开头，更突出主人公的.爱国精神。
（解说：此题设计除了把握重章复唱的艺术手法外，关键放在开拓诗的意境和充实诗的内容上，当然也加强了诗的音乐性和感染力。）
②诗中在与“子”相对上用了一个“我”字，每一章中又省去两处“我”字，体味一下“我”的妙处，并运用想像，创造“我”的形象。
讨论明确：“我”是主人公，也是主要人物形象。“我”是保卫家园的爱国者形象。“我”是出自内心的自觉者形象。“我”又是一个象征。开头反问，后以“我”的行为“同”和“修”书写正义参军歌，此爱国之情，英雄之举，跃然纸上。想像当以此为萌发点，也应以此为归宿点。
（解说：此题旨在激发学生推断想像能力，透彻把握诗的形象。）
三、课堂练习
赏析下面这首诗。
乡愁的四韵（录其二韵）
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲的腊梅香
腊梅的芬芳
是母亲的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
（解说：此题设计是为了解决对情节和重章复唱的理解问题。）
四、课堂小结
五、布置作业
1．《氓》和《静女》均是以爱情为题材的，但反映的是两类“士”的形象，对此，你有什么思考？怎样认识这一现象？
2．《氓》中的典型情节可以从不同的人物的角度去选择，但有一点必须探究，女主人公为什么会被遗弃呢？
3．诗歌常常调动多种艺术手法来塑造形象，但有一点是主要的，就是运用形象思维。在形象思维中比兴、对比是常用的手法，你在《氓》中领悟到什么？
4．要欣赏诗，必须运用想像，而想像又不是无根据地让思维驰骋，只有抓住典型情节，才可创造出自己的形象。请您就“其笑矣”“爱而不见”及《静女》中的睹物思情进行大胆想像，以塑造出鲜活的形象——将《静女》改写为小故事。
