《平行四边形的面积》教学反思【推荐5篇】
《平行四边形的面积》教学反思 篇一
在教学《平行四边形的面积》这个知识点时，我发现学生们在计算面积时经常出现错误，主要表现在计算过程中出现混淆、漏算等问题。经过反思，我认为主要原因在于教学设计和引导方法上存在一些不足。
首先，我发现在教学设计上，我更注重了给出计算公式和例题，而忽略了对概念的解释和理解。学生们在计算面积时只是机械地套用公式，而没有真正理解平行四边形的特点和面积计算的原理。因此，我在今后的教学中需要更加注重引导学生理解概念，而不仅仅是死记硬背公式。
其次，我发现在引导学生解题时，我往往只给出一种解题方法，而忽略了多种解题方法的引导。这导致一些学生在遇到复杂题目时无法灵活运用知识，从而出现错误。因此，我需要在教学中多样化解题方法的引导，让学生能够根据题目特点选择合适的解题方法。
另外，我也意识到在课堂上我往往过于注重讲解，而忽略了学生的实际操作和思考。学生们在课堂上的互动和参与性较低，导致他们对知识的掌握程度不够。因此，我需要在今后的教学中增加学生的实际操作和思考环节，让他们能够更主动地参与到课堂中来。
总的来说，《平行四边形的面积》教学反思让我意识到教学中存在的不足之处，并提出了一些改进的方向。在今后的教学中，我将更加注重概念的理解、多样化解题方法的引导和学生的参与性，以提高学生对知识的掌握和运用能力。
《平行四边形的面积》教学反思 篇二
在教学《平行四边形的面积》这个知识点时，我发现学生们在计算面积时普遍存在一定的困难，主要表现为公式记忆不牢固、概念理解不清晰等问题。经过反思，我认为主要原因在于教学内容的难易度设置和学生的学习习惯有关。
首先，我发现在教学过程中，我可能未能充分考虑到学生的基础水平和学习能力，导致教学内容设置过于复杂，超出了学生的理解范围。因此，在今后的教学中，我需要更加合理地设置难易度，结合学生的实际情况给予适当引导，让他们能够逐步掌握知识。
其次，我也注意到学生们在学习过程中存在一定的学习习惯问题，他们更倾向于死记硬背公式而不愿意深入思考背后的原理。这导致了他们对知识的掌握程度不够深入，难以在解决实际问题时灵活运用所学知识。因此，我需要在今后的教学中引导学生树立正确的学习态度，注重理解和应用知识。
另外，我也认识到在教学过程中我可能存在一些教学方法上的不足，比如讲解过于枯燥、缺乏趣味性等问题。这导致了学生们对知识的学习兴趣不高，难以主动参与到课堂中来。因此，我需要在今后的教学中更加注重教学方法的创新和多样化，激发学生学习的兴趣。
综上所述，《平行四边形的面积》教学反思让我认识到在教学中存在的问题，并提出了一些改进的方向。在今后的教学中，我将更加合理地设置难易度、引导学生树立正确的学习态度和注重教学方法的创新，以提高学生对知识的掌握和应用能力。
《平行四边形的面积》教学反思 篇三
今天我教了平行四边形的认识，课前让同学们进行了以下预习：
（1）说说生活中那些地方看到过平行四边形？
（2）自己做一个平行四边形。
（3）根据自己做的平行四边形探究一下平行四边形有什么特点？
（4)有兴趣的可以做做后面的练习题。
一上课我就交流了预习作业，同学们兴致很浓，做的平行四边形材料不一，有的用吸管做的正好为研究后面的第6题作准备，有的用钉子板围的，有的在纸上画了个平行四边形……做的好的得到了老师的表扬，看他们的表情好神气哟！在探究平行四边形的特征时，有的学生竟然说到了对角是相等的。看来四年级的学生不可小看他们。
尤其是在讨论长方形和平行四边形的相同点和不同点时，杨家豪大胆的说出当把长方形变成平行四边形时面积变小了，周长没有发生变化。当时我呆了，问他为什么呀？他还为同学们演示了一番。这节课我上得好开心，可能由于预习的缘故，学生的思维比较活跃，有时生成的知识也是我始料未及的。
《平行四边形的面积》教学反思 篇四
“平行”是学生进一步学习“空间与图形”领域知识的重要基础之一。教材安排了两个例题，第一道例题通过对具体生活场景的观察，让学生认识到平面上的两条直线的位置关系可以分为“相交”和“不相交”两种情况，而其中不相交的两条直线是互相平行的。在此基础上，向学生描述平行线的概念。接着让学生再找出一些互相平行的例子，以进一步丰富感性认识。第二道例题要求想办法画出一组平行线，进一步认识平行线。
在此基础上，引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。在此之后安排了“试一试”，进一步学会用直尺和三角尺画平行线。“想想做做”有层次地安排了练习题。通过这些“找”和“画”平行线的练习，进一步巩固对平行线的认识，培养一定的操作技能，发展空间观念。
本课教材通过对具体生活场景的观察，引导学生认识到平面上两条直线的们置关系可以分为“相交”和“不相交”两种情况，平面内不相交的两条直线是互相平行的，进而向学生描述平行线的概念。教材又安排学生找出一些相互平行的例子，进一步丰富感性认识，并要求学生用合适的方法作出一组平行线，进一步认识平行线。在此基础上引导学生学习用直尺和三角尺画出一组平行线。“试一试”让学生画已知直线的平行线，初步掌握画平行线的方法。“想想做做”让学生在现实生活和学过的图形中找平行线和练习画平行线。
本课的教学重点：感知平面上的两条直线的平行和相交关系，认识平行线，会画平行线。教学难点：理解“同一平面”和借助直尺三角尺画平行线。在教学中，要充分利用现实的情景和学过的平面图形，让学生观察、操作、体会，充分感知平行线；要留给学生自主探索的空间，鼓励学生富有个性化的解决问题；要组织必要的操作练习，在学生独立的尝试中，进一步总结经验，更好地把握操作的要领。
《平行四边形的面积》教学反思 篇五
本节课内容是在学生已经学会长方形、正方形的面积计算的基础上掌握平行四边形的特征，并认识平行四边形的底和对应的高的基础上教学。我能根据学生已有的知识水平和认知规律进行教学。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认知的基础，智慧从动作开始”。动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的`探索过程。所以，我主要采用了动手操作，自主探索，合作交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学思想。
一、渗透“转化”思想，引导探究
通过本节课的学习，要能够为推导三角形、梯形面积的计算公式提供方法迁移。“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。
我在教学本节课时采用了“转化”的思想，先通过数方格求面积发现数方格对于大面积的平行四边形来说太麻烦，然后根据观察表格中的数据，引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成长方形，再来探究它们之间的关系。这样启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。
接着，运用现代化教学手段，为学生架起由具体到抽象的桥梁，使学生清楚的看到平行四边形长方形的转化过程，以及他们之间的关系，突出了重点，化解了难点。
二、重视操作试验，发展能力
本节课教学我充分让学生参与学习，让学习数方格，让学生剪拼，引导学生参与学习全过程，去主动探求知识，强化学生参与意识，我引导学生运用实验割补法把平行四边形转化为长方形，从而找到平行四边形的底与长方形的长的关系，高与宽的关系，根据长方形的面积＝长×宽，得到平行四边形面积计算公式是底×高，利用讨论交流等形式要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生思维和表达能力。
这样教学对于培养学生的空间观念，发展解决生活中实际问题的能力都有重要作用。
三、注重优化练习，拓展思维
练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。本课教学过程中，注重学练结合，既有坡度又注重变式。
第一题告诉学生底和高，直接求平行四边形面积，规范格式，检验学生是否达到运用公式，解决实际问题。
第二题出示含有多余条件的图形题，强调底和高必须对应，学习上更上一个层次。
第三题考察学生灵活运用公式求平行四边形的底和高。
第四题认识等底等高的平行四边形的面积相等。现不要学生计算，引导学生撕开它们的面积相等吗？并说明理由，让学生明确两个平行四边形共底，根据平行线间的距离处处相等，它们的高也相等。本课练习能促使学生牢固的掌握新知。
