《有余数的除法》教学计划(优质3篇)

《有余数的除法》教学计划 篇一

在小学数学教学中，学习除法是一个重要的环节，而有余数的除法则是其中一个相对较难的概念。为了帮助学生更好地理解有余数的除法，制定一个系统性的教学计划至关重要。

首先，我们要确保学生已经掌握了基本的除法概念和计算方法。在介绍有余数的除法之前，可以通过一些简单的除法题目来复习和巩固学生的基础知识。例如，让学生计算一些没有余数的除法题目，帮助他们熟悉除法的运算规则。

接下来，我们可以引入有余数的除法概念。通过实际生活中的例子，如分糖果、分苹果等场景来引入有余数的除法。可以通过图形或物品模型的方式，让学生直观地理解有余数的除法是如何发生的。

在教学过程中，可以利用分组讨论的方式，让学生一起探讨有余数的除法的特点和规律。通过让学生分享自己的解题思路和方法，可以促进他们的思维发展，培养他们独立解决问题的能力。

此外，在练习环节中，可以设计一些有趣的有余数的除法题目，让学生动手实践和巩固所学知识。通过多样化的练习形式，如填空题、选择题、应用题等，可以帮助学生更全面地理解和掌握有余数的除法。

最后，在总结阶段，可以让学生归纳总结有余数的除法的规律和解题方法。通过讨论和分享，帮助学生巩固所学知识，并提高他们的综合运用能力。

通过以上教学计划，可以帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学思维能力和解题能力，为他们打下坚实的数学基础。

《有余数的除法》教学计划 篇二

有余数的除法是小学数学教学中的一个难点，如何设计有效的教学计划，帮助学生理解和掌握这一概念，是每位数学教师需要思考的问题。

首先，在教学前期，我们可以通过引入一些生活中的实际例子，如分糖果、分苹果等，来引起学生的兴趣和好奇心。通过这些生动形象的例子，可以帮助学生更好地理解有余数的除法是如何应用于日常生活中的。

其次，在教学过程中，我们可以采用启发式教学法，鼓励学生通过观察、实践、发现等方式来探索有余数的除法的规律和特点。通过让学生亲自动手操作，可以提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

另外，在巩固阶段，我们可以设计一些具有挑战性的有余数的除法题目，让学生在实践中不断提高解题能力和思维水平。通过多样化的练习形式，如游戏、竞赛等，可以增强学生对数学的兴趣和自信心。

最后，在评价阶段，我们可以采用多种评价方式，如作业、考试、口头答辩等，来全面评价学生对有余数的除法的掌握程度。通过及时的反馈和指导，帮助学生发现问题、改进方法，提高他们的学习效果和成绩。

通过以上教学计划，我们可以帮助学生更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学思维能力和解题能力，为他们打下坚实的数学基础。希望每位学生都能在有余数的除法中找到乐趣和成就感，享受数学学习的过程。

《有余数的除法》教学计划 篇三

《有余数的除法》教学计划

　　一、教材简析：

　　本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简单问题，即“解决问题”。

　　“有余数的除法”这部分内容是表内除法知识的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。“有余数的除法”这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的知识具有承上启下的作用，必须切实学好。本单元教材在编排上有下面几个特点。

　　1．在具体生动的情境中感受数学学习的价值。

　　教材中的“主题图”是每个单元数学知识信息呈现的“窗口”，它为学生的学习活动提供了基本线索和丰富和背景资源。本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校园”、“篮球比赛”、“跳绳活动”等具体生动的情境，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，密切数学知识和现实生活的联系，增加这部分知识的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验和知识开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。

　　2．创设学生自主建构知识的活动和思考空间。

　　有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。因此，为了使学生掌握有余数的除法的意义和计算，教材有意识地注意联系学生已有的知识和经验，通过理解表内除法竖式的含义，来沟通有余数的除法和表内除法的关系，在具体情境中感知有余数的除法的意义。同时加强学生观察、猜测、想像、操作等活动，让学生在“做数学”（摆图片、探索规律）中理解有余数的除法的算理和算法，知道具体情境中的“余数表示什么？”，发现余数和除数的关系。

　　3．内容的设计有一定的弹性，且形式多样。

　　教材应当满足所有学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。因此，内容的设计在循序渐进的过程中要有一定的弹性。本单元教材选取每个学生都熟悉的素材来开展教学，这样就保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础。在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。

　　二、教学目标：

　　1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。

　　2．使学生能够比较熟练地口算和笔算有余数的除法。

　　3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单问题。

　　三、教学重点、难点

　　重点：

　　1、有余数除法的意义。

　　2、有余数除法的.计算方法。

　　难点：

　　理解余数与除数的关系。

　　突破措施：

　　1．重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

　　2．加强观察、操作活动的教学。

　　3．重视培养学生的应用意识和解决问题的能力。

　　四、课时安排：

　　本单元可用5课时进行教学。

　　20xx年10月

　　课题：除法的意义

　　教学内容：义务教育课程标准实验教材三年级上册P49上的内容。

　　教学目标：

　　1、让学生联系已有的知识和经验认识表内除法竖式的含义。

　　2、引导学生学会用数学的眼光去观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，初步感知有余数的除法的意义。

　　3、借助学生已有的经验和知识开展学习，激发学习兴趣和热情，体验数学学习的价值。

　　教学重点：表内除法竖式的含义

　　教学难点：正确计算表内除法竖式。

　　教学准备：主题图、情境图

　　教学过程：

　　一、创设情境生成问题

　　1、谈话导入：数学王国里的小精灵聪聪和明明同我们一块儿学习数学知识已经有两年多了。今天，他们又要带我们去哪儿呢？请同学们跟着去看看吧！（出示第49页主题图的挂图）原来希望小学的同学们正在开展丰富多彩的课外活动，场面真是热闹非凡啊！认真观察，说说从图上你看到了些什么？

　　2、学生充分自由地说。

　　二、探索交流解决问题

　　（一）分小组解决主题图中的数学问题。

　　（1）观察主题图，解决数学问题

　　刚才同学们都观察得非常仔细，说得也很具体。现在我们以小组为单位，每个小组选一个自己最感兴趣的情境场面。根据这个场面来提出一个用除法解决的数学问题，并把它解答出来。

　　（2）小组活动。

　　（3）分小组汇报

　　教师根据学生的回答板书

　　（二）教学例1

　　（1）创设故事情境，感受数学与生活的密切联系。

　　（2）对学生进行思想教育。

　　（3）15盆花每组摆5盆，可以摆几组？

　　根据学生回答，教师板书：15/5=3（组）

　　（4）学习表内除法竖式。

　　①除法算式除了15/5=3这种横式的表示方式，还可以用竖式表示。

　　②学生尝试用竖式计算。

　　③让学生联系横式认识竖式中各部分的名称。

　　④请学生汇报，教师板书。

　　⑤想想：上面的15和下面的15是同一个意义吗？

　　⑥让学生快速记忆各部分名称。

　　（三）联系实际，初步感知

　　1、操作探究“篮球比赛”情境中的数学问题。

　　“篮球比赛”中有21个同学，5人分成一组，可以分成几组？同学们可以用小棒摆一摆，看看可以正好分完吗？

　　2、初步感知“有余数的除法”

　　21个同学，5人分成一组，可以分成4组后，分不完了，还剩1人。这种现象就是本单元我们学习的内容——《有余数的除法》。

　　3、你能说说在生活中遇到的这种现象吗？

　　三、巩固应用内化提高

　　1、请用竖式计算下面各题

　　27/336/425/5

　　2、我会算

　　你会写、会算哪些竖式？在本子上愿意写几道就写几道，同桌相互检查。

　　四、回顾整理反思提升

　　谈一谈这节课你的收获有哪些？