数学《小数的性质》教学反思【推荐3篇】

数学《小数的性质》教学反思 篇一

在教学数学中，小数的性质是一个非常基础而重要的概念，它是学生理解数学的基础，也是后续学习更复杂数学知识的基础。然而，通过我对小数的性质教学的反思，我发现了一些问题和改进的空间。

首先，我发现在教学小数的性质时，我更多地注重了概念的传授，而忽略了实际应用和解决问题的能力培养。学生们会记住小数的性质，比如小数加减乘除的规律，但在实际问题的解决中却显得力不从心。因此，我决定在今后的教学中，更注重引导学生通过实际问题的解决来理解和运用小数的性质，而不仅仅是死记硬背。

其次，我发现在教学小数的性质时，我往往采用传统的讲解和练习的方式，缺乏趣味性和互动性。学生们对于枯燥的小数性质知识很难保持兴趣，容易产生学习疲劳和厌学情绪。因此，我计划在今后的教学中引入更多的趣味性教学方法，比如游戏、实验等，让学生在轻松愉快的氛围中学习小数的性质，提高他们的学习积极性和效果。

最后，我发现在教学小数的性质时，我往往只关注学生的表现，而忽略了对于学生的个别差异的关注。每个学生的学习方式和接受能力都是不同的，因此在教学过程中，我应该更多地关注学生的个别差异，采用针对性的教学方法，让每个学生都能够理解和掌握小数的性质。

综上所述，通过对小数的性质教学的反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，并提出了一些改进的措施。我相信在今后的教学中，通过不断地改进和提高，我能够更好地教授小数的性质，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。

数学《小数的性质》教学反思 篇二

在教学小数的性质的过程中，我发现了一些问题和挑战，也总结出了一些改进的方法和经验。首先，我发现在教学小数的性质时，学生们往往对于小数的概念和性质感到困惑，很难理解和掌握。因此，我在教学中更注重引导学生从实际生活中的例子中理解小数的性质，比如用购物、比赛等场景来说明小数的加减乘除规律，让学生能够从生活中找到数学的实际应用，提高他们的学习兴趣和掌握能力。

其次，我发现在教学小数的性质时，学生们往往缺乏对于小数的应用能力，只知道记住小数的规律，而不能灵活运用到实际问题的解决中。因此，我在教学中更注重引导学生通过实际问题的解决来理解和掌握小数的性质，让他们能够将所学的知识运用到解决实际问题中去，提高他们的数学应用能力。

最后，我发现在教学小数的性质时，学生们往往对于小数的性质知识缺乏兴趣，只是机械地记忆和应用，缺乏深入理解和思考。因此，我在教学中更注重引导学生通过提出问题、讨论解决问题的方法，来引发他们对于数学知识的思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。

综上所述，通过对小数的性质教学的反思和总结，我认识到了自己在教学中的不足之处，并提出了一些改进的措施和经验。我相信在今后的教学中，通过不断地改进和提高，我能够更好地教授小数的性质，让学生们在数学学习中取得更好的成绩。

数学《小数的性质》教学反思 篇三

数学《小数的性质》教学反思范文

　　本节课的教学，是要学生理解和掌握“小数的性质”上运用所学知识来进行小数的化简和改写。在本节课教学教程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨的不引，学生能发现的不导”。认真作好自己角色的定位，始终确立学生的学习主体地位，让学生在学习中学会学习，立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的引导，积极主动地学习知识，真正还课堂于学生。学生的知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。

　　1．尊重主体，让学生经历学习过程。

　　小学数学教学要让学生充分经历知识形成的过程，引领学生自主学习，合作探究，并让学生在学习过程中体验数学思想、数学方法和解决问题的策略，启迪学生的智慧，培养学生终身学习的能力。本节课教学中，我更多地关注学生经历和体验学习的过程，引导学生沿着“猜想、验证、总结、应用”去探索、去发现、去创造。

　　首先，引领学生从生活中提取数学素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以学习小组为单位，从不同角度去验证猜想。学生从表示的具体钱数；借助方格图，从他们所表示的意义和阴影部分大小；利用数位顺序表等多个角度去验证猜想，总结出小数的性质，然后再把性质运用到生活之中。在整个的学习过程中，教师充分相信学生，放手让学生自己去发现、去总结，学生的积极性和主动性高，思维活跃，课堂气氛融洽，真正做到了师生之间的平等对话和交流。

　　2．关注生成，让教学真实有效。

　　课堂教学中的生成，往往能真实地反映出学生当下的思维状态，学生认知的起点，学生的'困惑等等。教师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课教学中，我让学生通过动手涂一涂，画一画，量一量等教学活动来引导学生进行思维的碰撞，这样，学生通过动手操作真正体会到了小数性质

　　3．基于生活，尊重学生生活经验。

　　数学教学要基于学生生活，密切联系学生的生活实际，让学生体验“数学从生活中来”的过程。本节课，注重从学生熟悉的生活环境中提取素材，让学生尝试从生活素材中发现小数的性质，并根据生活实际理解和应用小数的性质，实现把学生的生活经验数学化。

　　例如，选取超市情境，让学生在自己经常看到的标价牌上发现小数的一些特征，在验证小数的性质是时，学生首先想到的也是根据0.3和0.30所表示的具体钱数来验证。

　　这样设计，让学生用数学的视角去观察生活，思考问题，使学生真正认识到“数学知识是从自己的生活中总结出来的”，充分地体会到了数学与现实生活的密切联系，感受到了学习数学的价值和意义。

　　吸取上节课的教训，我调整了一下教学方式，在教学小数的意义时，我放慢了教学脚步，让每个学生都能较好的理解小数的意义，为下面的教学打好坚实的基础，同时，我努力培养学生的表达能力，让他们会说小数的意义。因此在教学本节课时，学生的表述基本上达到了我预想的效果。同时，通过对这节课的一些环节的修改也使我的课有了较为清晰的条理，我自己也有明显的感觉，这节课比上次的课有了明显的进步。但还存在很多不足：

　　（1）个别环节处理不当，如在学生学习完小数的性质后可以先讲授小数的改写，因为小数的化简其实也是小数改写的一部分。

　　（2）练习设计不合理，没有体现出层次性

　　(3)板书不够直观明了。比如让学生观察2.5=2.503.00=30.1=0.100.5=0.50这四个等式的时候，应在等式上画几个弧线，让学生更清晰的看出变化的规律。板书应能体现出学生的思维过程。