数学《9的乘法口诀》教学反思【精彩3篇】

数学《9的乘法口诀》教学反思 篇一

在数学教学中，乘法口诀是一个非常基础且重要的知识点。而其中的9的乘法口诀更是被广泛地应用于小学教育中。然而，我们在教学这个简单的口诀时，是否应该对其进行更深入的反思呢？

首先，我们可以看到9的乘法口诀是一个非常规律性的知识点。当我们把9乘以1、2、3直到10的时候，可以发现一个非常明显的规律，即十位上的数字递增，个位上的数字递减。这种规律性的特点很容易让学生们记住，并且快速计算出乘法的结果。因此，9的乘法口诀在教学中被广泛应用也是有其道理的。

然而，我们也不能忽视的是，9的乘法口诀只是一个简单的技巧，而并非一个完整的数学概念。在教学中，我们应该引导学生不仅仅是死记硬背这个口诀，而是要让他们理解其中的数学原理。通过分解乘法的过程，让学生明白为什么会出现这样的规律性，这样才能真正掌握乘法的本质。

另外，9的乘法口诀虽然在小学阶段起到了很大的作用，但在高年级甚至是中学阶段，学生需要更深入的数学知识。因此，在教学中，我们也应该适当地引导学生去探索更复杂的数学概念，而不仅仅是停留在简单的口诀上。

综上所述，数学《9的乘法口诀》在教学中虽然有其重要性，但我们也应该对其进行更深入的反思。只有让学生真正理解数学的本质，才能够在未来的学习中取得更好的成绩。

数学《9的乘法口诀》教学反思 篇二

9的乘法口诀是小学数学教学中非常基础的一个知识点，也是让孩子们迅速计算乘法的一个技巧。然而，在教学过程中，我们也应该关注一些细节，以确保学生真正理解和掌握这个口诀。

首先，我们可以通过一些生动有趣的教学方法来引导学生学习9的乘法口诀。例如，可以设计一些游戏或者竞赛，让学生们在快乐的氛围中学习这个口诀，从而提高学习的积极性和效果。同时，老师也可以通过举例子、讲故事等方式来帮助学生更好地理解口诀背后的数学原理。

另外，我们也应该重视学生在学习过程中的实际运用能力。只有让学生在实际生活中多次应用9的乘法口诀，才能真正提高他们的计算能力和记忆力。因此，在教学中，我们可以设计一些与实际生活相结合的习题，让学生们在解题中不断巩固和提高自己的技能。

总的来说，9的乘法口诀虽然是一个简单的技巧，但在教学中也需要我们去关注一些细节，以确保学生真正理解和掌握这个口诀。通过生动有趣的教学方法和实际运用能力的提升，我们可以更好地帮助学生学习这个知识点，并在未来的学习中取得更好的成绩。

数学《9的乘法口诀》教学反思 篇三

数学《9的乘法口诀》教学反思

　　学生前面已经学会了1-8的口诀，对于编口诀背口诀已经相当熟练，本课关键是用多种形式让学生巧计或机械识记9的口诀，并在熟悉口诀的基础上解决多种与9有关的乘法问题，最后的提高部分是让孩子们在经过长期的编题、画图、分析训练的基础上，自编与9相关的乘法应用题，用六步法解题。

　　全课流程：复习、背口诀、简单运用、较复杂应用（应用题编题、分析、画图、解答）

　　本课的计划展示亮点：常规做法，不是一节课可以生成的。1.常规听算，这是最近一个月每节课必进行的常规，听算结束会将全对的名单反馈给家长，昨天到场39人，全对的32人，完全准确率82%；2.学生背口诀的各种形式，这是在学习1-8的口诀的过程中形成的，还学习了邻班的一些做法；3.学生的编题训练虽然不是二年级教材要求的，线段图也只是教材规定要学生认识而非要求学生掌握的，这个可以说是我从尝试让学生编题开始，自己想出来的训练方式，它是指向更高年级的学习的，而不是为二年级的应试而设的，这是一种新的尝试，我最想探讨的是这个问题，也是我上这节课的目的。我假借了9的口诀的名义，让学生展示他们的编题和分析能力，籍以研讨。编题作业，即堂完成并给老师批改的有29人，24人全对，后补的8本全部正确，1人当天病假，2人未交，实到39人，上交37本，暂时32人全对，准确率82%。

　　第一个想顺道探讨的问题是——常规作业。近来一直坚持每天10道题的堂听，即时改，每天发全对名单给家长表扬，现在基本保持每次29——33人全对；背口诀的形式，从一年级的学加减法开始，很多读背的形式就在使用，学生比较习惯用不同的方式来强记或巧记；学生平常除了完成优化作业，还设有堂上练习本和1号练习本、2号练习本。1、2号练习本是必改的练习，它们是教会学生一些必要的格式的，让孩子们不仅仅知道作业要准确，完成起来还要有规范，堂上练习本是听算或做尝试性的练习（比如练习格式）用的，也常常批改。此前，我们班就用堂练本练习过笔头编题，然后，用一号本编题，我每题必细批。学画线段图，也经历了三阶段要求，9次练习，到这回在堂上编题，孩子们已经是第10次编倍数应用题了。以前教高年级的数学，也没让学生练这么多，常常放过了每天的口算练习，这种专题的`训练也几乎没有过，后来，自己的孩子读书了，并且我教的比她低一个年级，很多教过的感悟和女儿身上的失误结合起来，不断地驱使我去思虑一种细密的教法。或许我的做法对二年级的孩子来说过于苛刻，但是，我认为，对他们终是有用的，于是实践之。做我们班的家长不容易，因为我总是每天群fa全对的表扬名单1-3次（每本作业本一次），家长是压力不小的；做我们班的学生不容易，小小的年纪，总是不断地编题，写字，我发现，他们极少用拼音代替，二十来字的应用题，总是一个个字写出来的，作业的书写也越来越好，因为我除了表扬作业全对外，还不时表扬又对又工整的。

　　这个魔鬼老师的魔爪，不知道家长和孩子是否渴望早日脱离？好让大家都透口气？吴咏是开放式的学习，回家基本不用做作业的，而我，每天都有常规作业，基础训练必不可少。或者我应该寻求一条中间的线路，也解放我的孩子和家长们，但是，我认为，学习本身就是一件苦差事，不用功，怎么会有好成绩？要让孩子们学会用苦功，至少在一二年级，一二年级的计算基础打好了，才有资格谈中高年级的更高级思维的发展。这是我抛出来的第二个顺道探讨的问题——低年级学生应该轻松还是要学会受苦？