《故宫博物院》教学反思(精彩6篇)
《故宫博物院》教学反思 篇一
作为中国最具代表性的博物馆之一，《故宫博物院》承载着丰富的历史文化底蕴，吸引着无数游客和学生前往参观。然而，在教学过程中，我们也需要对《故宫博物院》的教学进行反思，以提高教学质量和效果。
首先，我们需要关注的是学生的参观体验。过去，学生们在故宫博物院的参观往往只是在导游的引导下匆匆而过，缺乏深入了解和体验历史文化的机会。我们可以通过设计更加有趣、互动的参观活动，让学生们更好地融入其中，激发他们的学习兴趣和热情。例如，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让学生在参观中不仅学到知识，还能享受到乐趣。
其次，我们需要注意教学内容的科学性和系统性。故宫博物院的藏品众多，历史悠久，为了让学生们更好地了解故宫的历史和文化，我们需要对教学内容进行精心设计和筛选。可以根据学生的年龄和知识水平，选择合适的内容和讲解方式，引导他们逐步深入了解故宫的各个方面。同时，也要注意教学内容的系统性，让学生们在参观中能够建立起整体的认知框架，形成完整的历史文化知识体系。
最后，我们需要引导学生进行深入思考和反思。在参观结束后，可以组织学生进行讨论和分享，让他们将所学到的知识和体会进行总结和归纳。通过这样的方式，可以帮助学生更好地吸收所学知识，提高他们的思维能力和综合素质。同时，也可以引导学生进行自主学习和探究，激发他们对历史文化的兴趣和热爱。
总的来说，《故宫博物院》的教学反思是一个持续不断的过程，我们需要不断地完善和改进教学方式和方法，以提高教学质量和效果。只有这样，我们才能让学生在参观中真正地了解和感受到故宫的历史文化魅力，让他们在实践中获得知识，提高能力，培养素质。
《故宫博物院》教学反思 篇二
作为一座历史悠久、文化丰富的博物馆，《故宫博物院》在教学中有着独特的价值和意义。然而，在教学实践中，我们也需要进行反思和调整，以提高教学质量和效果。
首先，我们需要关注的是教学目标的明确和具体。在教学过程中，我们需要明确教学目标，让学生知道他们在参观中可以学到什么，达到什么样的学习效果。只有这样，学生才能在参观中有所收获，达到预期的学习效果。同时，也要注意教学目标的具体化，让学生知道如何去实现这些目标，从而更好地引导他们进行学习和思考。
其次，我们需要注重教学方法和手段的多样性和灵活性。故宫博物院的藏品众多，历史悠久，为了让学生更好地了解和体验故宫的文化魅力，我们需要设计多样性的教学方法和手段。可以通过讲解、讨论、互动游戏等方式，引导学生进行参观和学习，让他们在参观中得到全面的认知和体验。同时，也要保持教学方法和手段的灵活性，根据不同学生的特点和需求，随时调整教学方式，以提高教学效果。
最后，我们需要关注学生的情感体验和价值观培养。在参观过程中，我们不仅要让学生了解历史文化知识，还要引导他们进行情感体验和思想反思。可以通过讲解、讨论、互动游戏等方式，引导学生感受历史文化的魅力，培养他们的情感体验和良好的价值观。只有这样，学生才能在参观中得到全面的成长和提升，实现真正的教育效果。
总的来说，《故宫博物院》的教学反思是一个复杂而重要的过程，需要我们不断地完善和改进教学方式和方法，以提高教学质量和效果。只有这样，我们才能让学生在参观中获得真正的成长和提升，实现教育的使命和价值。
《故宫博物院》教学反思 篇三
成功之处：
本文是一篇说明文，篇幅较多，阅读难度不是很大，可以作为阅读训练文章，提高学生的阅读速度和快速准确提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要词语，句子，理解文章的语文，尤其是通过对一些关键性词语的理解，把握文章布局谋篇的特点。
我将此文的授课环节设计为三个部分：导语引入，文本解读，课后讨论，时间为2课时。从整体上看，导入部分较好，简单明了，直接引入本文主体。内容理解上，通过设置问题，引导学生找出关键词语，疏通文意，体会文章篇章结构安排的特点。学生通过阅读和讨论，比较迅速而准确地提取出关键信息。整节课程基本上达到了教学目的。
不足之处：
1、 没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在老师主观引导下进行。
2、教学环节之间过渡处理不太好， 在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改思想。
3、时间安排上应更有条理，本节课前面在文本内容的理解上花费时间较多，以致于后面的讨论题目没有充分展开，前松后紧。
教学环节与前设计稍有改动，因为时间关系，我没有带领学生对比“前朝”与“后廷”的详略。
我会在今后的教学中注意克服以上的缺点，多和同科老师交流，更充分地备课，使授课内容更利于学生学习能力和成绩的提高；同时，通过学习和总结，提高自己的教学水平。
《故宫博物院》教学反思 篇四
一、这堂课成功的地方：
1、《故宫博物院》一文，文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北依次介绍说明，因此在教学中基本完成了教学任务，学生学后对文章的结构、顺序一目了然。
2、密切联系学生的学情，讲说明文没有陷入枯燥的僵局，遵照“文史不分家”的经验之谈，把故宫博物院放置于中国封建王朝顶峰时期的文化背景之上，为相对积累匮乏的学生补充了大量有益的人文历史知识，提升了学生的文化素养，对他们是一种良性的熏陶，同时也激发了他们学习说明文的兴趣。授课台风洒脱大气，课堂环节的衔接自然流畅，在课堂上营造出“故宫”的一点氛围。
3、通过一组故宫图片给学生以直观的印象，让学生能够深入课堂情境，激发学生阅读的兴趣，从而实现了本篇说明文语言准确而生动的特点的教学。
4、文章向读者介绍了故宫建筑群的规模、特点、布局等，详略分明得当。我在对学生的口头介绍中对叙述的详略进行了知识的梳理，学生掌握较好。
5、在不枯燥、不平板的授课过程中能够兼顾对于说明文基础知识的巩固，例如：说明方法、说明顺序、说明文结构。温故而知新。
6、设置了适当的讨论环节和课后思考题，激发学生的探索欲，引导学生积极思考。各个课堂环节间穿针引线的语言运用还算得体，导入和小结有一定的文采和思想性。
二、这堂课需改进的地方：
1、由于做公开课我担心一课时完成不了，在实际教学中，我的课堂设计完成前半部分显得紧凑，还需要更优化，更合理。
2、对于学生的预习工作安排得还不够到位，读课文的遍数还不够，以致学生对文本的体味还不够深，课文里一些细节没有捕捉到，从而在课堂上思考、发言受到了一点点限制。
3、讲课要更好地做到详略得当、文理并茂和文情并茂。
4、课件要做得更加精美，运用链接来给学生带来更美的感受，做到课文、课件、讲课呼应起来。
5、要更好地鼓励和激发学生的参与热情，在学生回答问题后应及时给予鼓励性的点评，不要轻易地否定一个学生地回答，要更加讲究点评的说话方式。
6、在学生回答问题前，应让学生更充分地思考，这样回答问题的质量就会更高。一些环节可以转换成让学生当堂说出，对于临下课几分钟的处理可以更加随机应变，变成处理一下《目标检测》上的部分重点习题。
《故宫博物院》教学反思 篇五
这篇文章最初是一篇广播稿，本来就可看作是一篇解说词，设置情境教学，学生学得轻松，也更易于接受知识。
课前让学生浏览网站，查找资料，搜集有关故宫的图片和资料。资料由各位同学朗读或用自己的话介绍。学生提供的资料包括故宫的修建经过、规模、作用、地位和与故宫有关的重大史实，介绍这些资料，有助于学生熟悉说明对象。这一过程，为学生理解课文作好了准备，又培养了学生搜集资料的能力。
“听”“读”是学生接触文章的第一步，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。学生听配乐朗读，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生对故宫有了初步的感性认识。在这一环节，给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解课文内容。
在研读的过程中，我注重培养他们“自主、合作、探究”的能力。我设计了模拟导游的形式，这一环节不仅检查学生对文章内容的理解，能更详细地了解故宫的建筑和布局。并能锻炼学生按一定顺序介绍建筑物的能力，学生表现得也十分积极，在不知不觉中激发了学生的民族自豪感。学习过程中，我充分发挥了多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用。如：在研读课文重点说明的部分——太和殿时，利用多媒体展示了“太和殿外景图片”“太和殿内景图片”。然后，学生看着图片对太和殿的外景进行描绘，对太和殿的内景进行介绍。学生在创设好的情境中主动去体验和探究，完成化抽象为形象，化无形为可感，化教师讲解为学生体验、感悟的教学过程。“感悟体验”这一环节让学生当导游或解说员，较好地实现了学生知识的迁移和能力的训练。
《故宫博物院》教学反思 篇六
上完公开课《故宫博物院》之后，我感觉在一节课内完成两节课的教学任务，有点仓促。我之所以敢这么上，主要是想换一种崭新的教学方案。
读过福州一中陈日亮老师的书《我即语文》，曾见书中谈到若想提高语文阅读教学的效率，就不应该把一篇课文上得支离破碎，而应该相应设置若干种课型，这些课型分别安排自己的主攻目标，比如，有只给学生自主学习的预习课，有教师主持引领的新课教学，有集中巩固旧课的复习课，还有作文专项值得的课型和学生修改的课型，等等。于是，我想尝试将必须花两教时解读的课文，分成两种课型来上。这种上法，肯定会改变之前传统的教学模式，比如在教学内容和教学程序上，都会产生一定的变化。
《故宫博物院》安排两教时，第一教时，教师布置预习作业，内容涉及生字词正音和解释，归纳课文段落意思和文章脉络，理清文章结构顺序，了解说明顺序的安排，在运用说明方法的字里行间做批注。此外，课后练习也都必须完成。在这一节课里，教师巡视班级，了解学情，对个别难点进行适当点拨，但不能给出答案，给学生留下悬念，以便第二节课吸引学生的关注。在第二节课（即公开课）里，多数问题跟第一节有关，意在让学生展示个人的学习成果。一旦回答正确，学生心中就能获取莫大的成就感。
公开课上完，我在来个班进行了调查，好中差的层面都咨询过这样的问题：“《苏州园林》那样一节课教一半两节课完成教学任务，而《故宫博物院》那样前一节课预习后一节课教课，你说那一种教法你更喜欢、听得更清楚？”学生异口同声地回答我：“像《故宫博物院》这样上比较好。”我再问：“可是，《故宫博物院》上的太匆忙，进度太快，你全听明白了？”“听得懂啊，不会太快！”这样，我也就放心了，因为我这堂课没有误人子弟。
语文教改的口号喊了这么些年，最基本的信念是“以人为本”，以利于学生语文素养的形成和提高为旨归，这跟通过考试选拔人才不矛盾。了解学情、尊重学情，是教师进行校本教研并实施教学的重要依据之一。当然，2011版的《语文课程标准》和厦门市中考说明，也是老师严格施教的主要根据。这里就不赘述了。
