五年级《桂花雨》教学反思【经典3篇】
五年级《桂花雨》教学反思 篇一
在五年级的语文教学中，我们选择了经典散文《桂花雨》作为教学内容。这篇文章以描写桂花飘落的场景为主线，情感真挚，语言优美，是一篇很好的教材。然而，在教学过程中，我们也遇到了一些问题，需要进行反思和改进。
首先，在教学过程中，我们发现有些学生对于文章中的一些句子和词语理解不够深刻。他们往往只停留在表面理解，缺乏深入思考。为了提高学生的理解能力，我们需要引导他们多思考，多联想，从而更好地理解文章的内涵和情感。
其次，在课堂上，我们也发现有些学生在朗读时语调不准确，情感不到位。这导致了学生在表达文章情感时显得有些生硬，缺乏真实感。因此，我们需要在课堂上多加练习，让学生通过多次朗读来熟悉文章的语调和情感，从而更好地表达出文章的意境。
另外，在教学过程中，我们也发现有些学生对于桂花这一主题并不感兴趣，缺乏情感共鸣。这就需要我们在教学中注重激发学生的情感，让他们通过自己的经历和感受来理解文章，从而更好地领会文章的意义和情感。
综上所述，在五年级《桂花雨》的教学中，我们需要注重引导学生深入理解文章，提高朗读表达能力，激发学生的情感共鸣。只有这样，才能让学生真正领会文章的美丽意境，提高语文素养，培养情感表达能力。
五年级《桂花雨》教学反思 篇二
五年级语文教学中选择了《桂花雨》这篇优美的散文作为教学内容，旨在培养学生的语文修养和情感表达能力。在教学过程中，我们采取了多种教学方法和手段，取得了一定的效果，但也存在一些问题需要改进。
首先，在课堂教学中，我们注重了解文本，分析文章结构，培养学生的语言鉴赏能力。通过师生互动、小组讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高了他们对文章的理解能力。但在实际操作中，我们发现有些学生对于文本的分析和鉴赏能力仍有待提高，需要我们在教学中增加相关训练，引导学生深入理解文章内涵。
其次，在朗读表达方面，我们也进行了多次练习，让学生熟悉文章的语调和情感。通过师生互动、同桌互评等方式，提高了学生的表达能力和朗读情感。然而，在实际教学中，我们发现有些学生在朗读时仍缺乏情感表达，声音单调，缺乏感染力。因此，我们需要在朗读训练中注重情感的表达，让学生更好地体会文章的意境和情感。
另外，在激发学生情感共鸣方面，我们也进行了一些尝试，让学生通过自己的经历和感受来理解文章。通过情感体验、情感表达等方式，引导学生更好地领会文章的情感。但在实际操作中，我们发现有些学生对于文章的主题并不感兴趣，缺乏情感共鸣。因此，我们需要在教学中增加生活情感的引入，让学生更好地理解文章的情感内涵。
总的来说，在五年级《桂花雨》的教学中，我们需要注重提高学生的文本分析和鉴赏能力，加强朗读情感的表达，激发学生的情感共鸣。只有这样，才能使学生更好地领会文章的意境和情感，提高语文素养，培养情感表达能力。
五年级《桂花雨》教学反思 篇三
五年级《桂花雨》教学反思
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。
但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
１、从课题入手，营造阅读期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的`美丽，体会那份摇花的快乐。
２、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
３、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：
这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
