《燕子专列》教学反思【通用3篇】
《燕子专列》教学反思 篇一
在教学中，我们常常会面临着如何激发学生学习兴趣、提高教学效果的难题。而近期我们尝试了一种新的教学方法——利用电影《燕子专列》来进行教学，收到了不错的效果。
首先，电影《燕子专列》作为一部经典的影片，其生动的情节、饱满的人物形象吸引了学生的注意力。在观影过程中，学生们被故事情节所吸引，不仅提高了他们的专注力，还帮助他们更好地理解文学作品中的背景和情感。通过观影，学生们能够更加深入地理解文学作品中的人物性格、情节发展，从而更好地理解和分析文学作品。
其次，电影《燕子专列》中的音乐、摄影、美术等多种艺术元素也为学生们提供了一个全新的感官体验。音乐的节奏、画面的构图、色彩的运用，都能够在潜移默化中影响学生的审美观念和文学感悟。通过欣赏电影，学生们能够感受到不同的艺术形式之美，提高他们的审美水平和文学鉴赏能力。
最后，电影《燕子专列》也为学生们提供了一个更加直观、生动的学习方式。通过电影的展示，学生们能够更加具体地感受到文学作品中的情感和思想，而不仅仅是停留在概念的层面。这种直观的学习方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地思考和探索文学作品中的内涵。
总的来说，利用电影《燕子专列》进行教学是一种有效的教学方法，它能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。在今后的教学实践中，我们将继续探索和尝试更多新的教学方法，让学生们在学习中能够更加主动、深入地思考和学习。
《燕子专列》教学反思 篇二
近期我们尝试了一种新的教学方法——利用电影《燕子专列》来进行教学，取得了一定的效果。但在实践中，我们也发现了一些问题和不足之处。
首先，虽然电影《燕子专列》能够吸引学生的注意力，但是在教学过程中，我们也发现了一些学生对于电影内容的理解存在偏差。由于电影中的情节较为复杂，一些学生在观影后并不能完全理解影片中的细节和主题，这对于后续的文学作品阅读和分析造成了一定的困扰。
其次，电影《燕子专列》中的一些情节和主题并不适合所有年龄段的学生观看。在实际教学中，我们发现一些学生对于电影中的暴力、色情等内容反应较为敏感，这不仅影响了他们的观影体验，也可能对他们的心理健康产生一定的影响。
最后，电影《燕子专列》作为一种教学资源，其本身也存在一定的局限性。虽然电影能够提供给学生一个更加直观、生动的学习方式，但是它并不能完全替代传统的文学作品阅读和分析。在教学中，我们需要更加注重培养学生的阅读能力和批判思维，而不仅仅是停留在观影的层面。
综上所述，虽然利用电影《燕子专列》进行教学能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果，但是我们也需要认识到其存在的问题和局限性。在今后的教学实践中，我们将更加注重教学内容的选择和教学方法的运用，为学生提供更加优质和有效的学习体验。
《燕子专列》教学反思 篇三
《燕子专列》教学反思
第一课时
反思：
经过第一课时的备课、上课、评课，我感受到“精讲精练”这个理论在第一课时的实施起来比较顺利。这是由本节课的目标决定的。第一课时要解决的是生字词和课文的读通读顺，初步感知课文。但是第一课时的低效似乎更明显。按照基本流程：“导入—课题质疑—读文—检查生词—检查读文—读通课文—概括主要内容—指导写字”这一模式去上课，我们会发现低效有几个方面：一、生词容量不够，一类字的课外词得不到拓展。二、请几个同学分自然段读课文，师生检查读音错误，及时纠错。这个环节既费时，学生的兴趣不高，一些行为习惯不好的学生常会开小差。三、写字练习内容训练不到学生的思维，显得单调。这样会造成优生吃不饱、后进生学不好的'情况。所以，遵循“精讲精练”的原则，我在设计中加入了投影预习读词，还有课堂练习。使学生能学后检测，查错，巩固，加深新知印象，增强学习的趣味性。事实证明，有了练习的课堂，学生更善于思考，词汇量增多，读书更起劲。
建议：
1、加强预习读课文，坚持预习生字组三词，提高第一课时的效率。不预习不开讲。
2、设计课堂练习，使学生在练中运用所学生字词。
3、增加课堂容量，加大练朗读的时间。
4、加强小组比赛机制，激发学生的读书兴趣。
《燕子专列》反思和建议
第二课时
反思：
从课堂教学“精讲精练”的原则出发，我设计了我的第一份教案，可是上下来，时间不够，评课老师说：“语言不精炼，讲得太多，读、练太少。教案要减肥。”
第二轮，我简化了教学语言，时间够了，可是，为了实现每个环节的练习，我匆匆忙忙地走了个过场，学生根本没走进课文情境，创设的情景常被某些训练打破。评课老师说：“不能为训练而训练，训练是为情感目标服务的，没有关注学生，没有耐心等待。”
第三轮，我加入了对学生的鼓励语，评价语，精心设计了过渡语，我盯着学生的眼睛上课，与学生亲切交谈，学生总算是被我的情感感染，进入了课文情境，对课文感情把握准确了。比如，在看图说话训练时，我的过渡是：“多么善良的小女孩啊，她做了些什么？她会对燕子说什么？请仔细看图，展开想象，想得与别人不一样。”学生说了后，我认真倾听后，对她的评价有说话方面的，但一定会把她拉回到课文中来，让他感受贝蒂对燕子的爱。
由此看来，“精讲精练”这个理论的实施，真的没有那么简单。它关系到语言训练和情感体验二者是否和谐的关系。语言训练多了，或独立出来，语文就失去人文性。比如，你说：“请大家看图说话吧。”“请大家完成这个练习。”“练朗读吧。”这样的引导，似乎把训练变得十分乏味，与课文完全分离了，去了另一个国家。所以，过渡和评价就很重要，不能让学生为训练而训练。一不小心，训练会成为一堂课的败笔，会破坏课文情景。反过来，情感体验多了，学生的听说读写能力好像得不到实实在在的进展，语文又失去工具性。
此外，经过我的实践，语言训练绝不是出个题，提个要求，小组去练，练完展示，那么简单。要想让学生愿意练，情感必须到位，不然无话可说，或矫揉造作，或谈点皮毛，味同嚼蜡，还练什么呢？被逼着练，又怎能激发学生的潜能，潜能都出不来，又谈什么训练各种能力呢？所以，“精讲精练”又同学生兴趣紧密相连。而学生兴趣又同教案设计是否恰到好处、师生关系是否和谐相关。
所以，要备好一堂这样的课，必须把语言训练和情感体验的关系调和好，使其你中有我，我中有你，融为一体。
