《元日》教学反思(优选6篇)
《元日》教学反思 篇一
在教学《元日》这篇古文课文时，我深刻反思了自己的教学方法和学生的学习情况。作为一名语文老师，我一直致力于激发学生对古文的兴趣和理解能力，但在教学《元日》这篇课文过程中，我发现了一些问题，也感受到了一些收获。
首先，我意识到了对于古文的理解需要学生具备一定的文化背景知识。在教学《元日》时，我发现学生对于其中涉及的古代历史、文化和风俗习惯了解不够，导致他们在理解整篇文章时有些困难。因此，我决定在以后的教学中，加强对于古代历史和文化的讲解，帮助学生建立起相关的背景知识，从而更好地理解古文。
其次，我发现学生在阅读古文时缺乏主动性和思辨性。他们往往只是按部就班地背诵课文内容，而缺乏对于文中意义和作者用词用句的深入思考。因此，我在教学中引导学生多进行思考、探究和提问，帮助他们培养批判性思维和分析能力，从而更好地理解和欣赏古文的魅力。
最后，我也意识到了自身在古文教学中的不足之处。在教学《元日》这篇课文时，我发现自己对于古文的解读和讲解还有待提高，有些地方讲解不够清晰、深入，导致学生理解起来有一定困难。因此，我决心加强对于古文的研究和理解，不断提升自己的教学水平，以更好地引导学生走进古代文化的殿堂。
通过这次教学《元日》的反思，我深刻认识到了古文教学的重要性和复杂性，也意识到了自己在古文教学中的不足之处。我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生打开古代文化的大门，让他们真正领略古文之美。
《元日》教学反思 篇二
在教学《元日》这篇古文课文时，我深刻感受到了古文的魅力和教学的挑战。作为一名语文老师，我一直致力于提升学生的文学素养和语文能力，但在教学《元日》这篇课文时，我遇到了一些困难和挑战。
首先，我发现学生对于古文的阅读理解能力有待提高。在教学《元日》这篇课文时，学生往往对于古文中的生僻词汇和句式结构感到困惑，导致他们在理解整篇文章时产生一定的障碍。因此，我在教学中注重对于生僻词汇和句式结构的解读和讲解，帮助学生更好地理解古文的含义和内涵。
其次，我发现学生在诵读古文时缺乏感情表达和语言表现能力。他们往往只是机械地诵读课文，缺乏对于文中情感和意境的表达，导致他们无法真正领会古文的韵味和内涵。因此，我在教学中注重对于古文的情感表达和语言演绎，引导学生通过声音、语调和情绪表达，更好地体会古文的美感和情感。
最后，我也发现学生在对古文的理解和欣赏上存在一定的局限性。他们往往只是停留在表面理解，缺乏深入挖掘和思考，导致他们无法真正领会古文的丰富内涵和意义。因此，我在教学中注重对于古文的解读和探究，引导学生多进行思考、探讨和交流，帮助他们更好地理解和欣赏古文的魅力。
通过这次教学《元日》的反思，我深刻认识到了古文教学的复杂性和挑战性，也意识到了学生在古文学习中的不足之处。我将继续努力，不断提升自己的教学水平，为学生打开古代文化的大门，让他们真正领略古文之美。
《元日》教学反思 篇三
1、领会诗歌的意境是古诗教学的关键。
教学中我运用多种理解诗意的方法，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验，激发起情感，从而体会诗人的感情，把诗人创造的意境在学生的心中再现。同时将自己的情感、诗中人物的情感、作者的情感和谐统一起来，真正体现“作者、文本、读者”三者间的对话。
2、抓住重点词，引导学生用联系上下诗句的方法学习古诗。学生理解一个字、一个词或一个句子都可是交流自己的感受。避免逐字逐句讲解的呆板做法，让学生成为学习的主题，给学生自主学习的权利。
3、通过课前收集资料、课中讨论交流，形成新知，进行综合性学习训练；引导学生通过自主提问，积极思考，达到共同认识，引导学生亲历知识产生的全过程，从而培养学习古诗、再造想象、体会诗境等综合能力。
《元日》教学反思 篇四
《元日》是北宋诗人王安石在其初拜相而始行己之新政时的作品。此首七言绝句介绍了古时候人们过新年的风俗，描写了新春佳节热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。整首诗篇幅短小，内容除个别古词外，较为浅显易懂。四年级的学生已经能较为熟练地通过自主阅读资料来疏通、理解诗句的意思，并且课前也做好了充分的预习工作。
针对文本特点与学生学情，我是这样开展教学的：首先，我通过欣赏春节音乐的方式激趣导入，让学生们说说“从音乐声中听到了什么？感受到了什么样的气氛？”来引出古诗题目，在板书课题时，我着重强调“元”字的理解，通过出示字典上关于“元”的六种解释，让学生们自己对照意思，选择出《元日》中的“元”是第一、最初的意思，从而顺理成章地解题，“元日”便是春节。解题之后，我便开始教给学生们学习古诗的第一步：朗读。通过自由朗读后指名读，让其他学生进行评价，从而发现朗读古诗需要注意停顿与节奏才能读出古韵，用斜线的记号把古诗的停顿标出。其次，我便让学生尝试去读懂故事，遇到难以解决的字词理解要在书上做好记号。接着，我以每一行诗先读、再交流难懂的字词、接着连起来说说意思、最后想象画面、分析这幅画面带给你怎么样的感受的形式来开展理解诗意的教学。如“爆竹声中一岁除”一句，先指名读，其次有学生提问“‘一岁除’中的‘岁’和‘除’是什么意思？”，接着有预习充分的学生便回答“除”是“去”的意思，我在一旁补充：也有交替、改变的意思。而这边的“岁”我引导学生回想《春联》一文中的一副对联：“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”这里面“辞旧岁”对“贺新年”，“岁”对“年”，显然“岁”就是年的意思。那么，如此分析下来，整个一行诗很多学生都能把意思完整地说出来了，最后，我让他们闭上眼睛想象耳边就是“噼里啪啦”的爆竹声，在这样的声音中，旧的一年过去，新的一年悄悄地过来了。学生们都感受到了欢乐、热闹的气氛，我适时进行板书。以下的三行诗我便用相同的方法教学，其中也拓展了一些关于古代“爆竹”的来历、饮屠苏酒的故事来使学生们更彻底地理解古代的过年习俗。分析完整首诗的意思，我便请同学们三个字概括古时候人们过春节的风俗，有的学生在“放鞭炮”和“燃爆竹”之间犹豫摇摆，经过讨论斟酌，我与学生们一致认为“燃”字更有古意，而引用原文中的“爆竹”一词也更贴合诗意，就在字词的反复推敲下，我与学生一起概括出古人过年的三大风俗：“燃爆竹”、“饮屠苏”、“换桃符”。接着，我让学生选择自己最喜欢的一幅画面，用自己的语言把它描绘出来，之后一起分享交流。然后，我引导学生学习古诗还需读懂诗人在字里行间想表达的感情，这就要了解诗人的写作背景，我采用直接出示资料的方式让学生自主阅读、理解，发现王安石是在担任宰相推行新政时创作《元日》的，结合当时背景，很快就能感受到诗人此刻高兴、激动、对未来充满信心的心境。课堂的最后，我让学生积累了王安石另外两首十分著名的古诗进行古诗的课外拓展，分别是《梅花》和《泊船瓜洲》。
通过《元日》的教学，我发现学习古诗最重要的是教学学生学习的方法，概括而言就是解题、读通、读懂、读到诗人心里去。所以在这节课上我反复地强调了学习古诗的方法，希望达到“授之以渔”的效果。《元日》的内容还是很简单的，个别词语的意思我采用出示小资料的方式，让学生自己去读去理解，从而锻炼他们对资料的提炼与理解能力。最后，在处理教学时间安排上我出现了时间不够的情况，经过反思，我认为问题出在最后引入作者的介绍与写作背景的引入上面，这一部分我讲得过于详细了，假若能处理得简单干脆一点，整节课的时间会是恰好的，而对于学生的理解、吸收也会是适量、合理的，“过犹不及”就是这个道理。
《元日》教学反思 篇五
《元日》是第十二单元的一首主体古诗，单元的主题是“过年”，在掌握生字词的同时，让学生感受诗中表达的全民族欢度春节、辞旧迎新的美好愿望。虽然课上完了课，但还存在很多不足和遗憾，反思和总结如下：
1、按着学生的认知水平和认知规律，先让学生找出诗中不理解的字词，再选择学习方法自学，并和同学交流汇报，在理解字词的同时，应及时让学生理解句意，做到字不离词，词不离句，而不应专门把理解句意单设成一个环节，对于古诗的学习，应注意这一点。
2、在“走进作者”这一环节，考虑到时间关系，教师只是一味地讲，而应该给学生留充足的时间，在自学的基础上，再分享交流。
3、看插图也是理解诗意的一个重要手段，尤其是本首诗的插图，“一夜连双岁，五更分二年”这则对联就讲了人们在除夕之夜守岁，跨越两年的情景，应该让学生观察并理解，而我有所忽略。
4、课堂上安排稍显前松后紧，应该在字词的理解上压缩时间，就显得最后的拓展环节宽松一些。
5、在对诗整体把握的同时，我让学生归纳了诗中讲的四个场景，并板书，再总结：这些场景或习俗反映了人们对美好生活的期盼，如果把这个板书变成一幅对联连就更好了。
当然，反思这节课，也有几处值得回味的地方。比如在选择“元”的意思时，有一个学生质疑，元旦和元日是不是一个意思呢？我抓住这个时机，讲解了有关“农历”和“公历”的知识，学生就不会把元旦和元日混淆了。在理解“桃符”时，我首先讲了此句省略的词语及原因，然后又讲了桃符的演变过程及故事，又把一对桃符带到了课堂上，通过让学生看、听、摸几个环节，准确地理解了桃符。之后，又讲了“桃”字，和记忆技巧：“哪来的邪呀，只不过是人们盼望有个好兆头罢了”。指导写字，又扩词“桃李”，让同课头的老师拍手称快。课堂上，还进行了“中国传统节日”的知识拓展，有一学生说到“国庆节”，我立即引导，让学生明确传统节日和节日的区别。另外，我还注重各环节之间的过渡语的设计，如：从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人们社会生活的精彩画面，这也是我们中环民族悠久历史文化的重要组成部分。作家是多才的，诗人更是智慧的等，这样，既对学生的语言表达是一个熏陶，也能让课堂浑然一体。因为这是反映过年习俗的一首诗，我在课堂上营造一种喜庆的气氛，除了的背景颜色是红的外，我还把本节课的作业设计成一封信的形式装在红包里发给学生，让学生和听课老师也能感受到浓浓的年气儿。
在解读——设计——执教——反思的碰撞中，我会渐渐发现许多，这发现，会带着思考，让我们不断提升自己的教学能力，提升解读文本的能力，促使自己真正向“高效课堂”迈进。
《元日》教学反思 篇六
在《元日》这个语言活动中，目的能跟随配乐古诗《元日》的朗诵，感知古诗的内容及意境。我把教学内容运用展示图片，生动形象的情境,使小朋友很快理解了古诗较难理解的内容。
幼儿的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的高语浛小朋友也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。可以看出多方面技术声情并茂，具有喜闻乐见的特点。
在这节语言活动中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异。多数幼儿性格外向，能说会道，落落大方；但也有个别内向的幼儿，明明知道，就是不相想举手表达，当然在这个班级整体幼儿的语言表达能力发展不太均衡，如果在语言活动中没有丰富的语言素材，只有几张静态的图片等简单的教具，就不能很好地发展幼儿的语言。
为此，运用多种方法为幼儿营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。
