《火烧云》教学反思【推荐5篇】
《火烧云》教学反思 篇一
作为一名教师，我深深反思了我在教学中的一些问题，特别是在教授《火烧云》这篇课文时。在反思中，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我意识到我在教学中过于注重学生对课文的理解和分析，而忽略了学生的情感体验。《火烧云》这篇课文描绘了一个美丽而奇特的自然景象，但我却将重点放在了学生对课文中诗意的表达和修辞手法的理解上，忽略了学生对火烧云所带来的美感和震撼的情感体验。在今后的教学中，我会引导学生多角度地去感受课文，让他们从情感上更深刻地理解和体验其中的美。
其次，我发现我在教学中缺乏足够的互动和讨论环节。在教授《火烧云》这篇课文时，我大多是一味地灌输知识，很少让学生展开讨论和交流。这导致学生的学习变得枯燥乏味，缺乏参与性和趣味性。在未来的教学中，我会增加更多的讨论环节，让学生们在互动中学会表达和思考，激发他们的学习兴趣和热情。
最后，我也意识到我在评价学生作业时存在一定的主观性和片面性。在教学中，我过于关注学生对课文的理解和解读，而忽略了他们的个性和创意。这导致我在评价学生作业时，往往只看重他们是否掌握了课文知识，而忽略了他们的个性化表达和独特见解。在今后的教学中，我会更加注重学生的个性发展，尊重他们的多样化表达方式，给予他们更多的空间和机会展现自己的特长和才华。
通过这次反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，也找到了改进的方向。我会努力改进教学方法，让学生在学习中更加主动参与，更加积极地探索和表达，实现教学目标与学生需求的有机结合。
《火烧云》教学反思 篇二
在教授《火烧云》这篇课文时，我深感自己在教学中的一些不足，进而对自己的教学方法进行了反思和调整。
首先，我发现自己在教学中缺乏足够的启发式教学。在教《火烧云》这篇课文时，我大多是围绕课文内容进行讲解和解读，缺乏对学生思维的引导和启发。这导致学生的学习变得枯燥乏味，缺乏思维的拓展和创新。在今后的教学中，我会采用更多启发式的教学方法，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和热情。
其次，我意识到我在教学中忽视了学生的个性发展和需求。在教授《火烧云》这篇课文时，我过于注重学生对课文的理解和分析，而忽略了他们的个性化表达和创意。这导致学生在学习过程中缺乏自我表达和发展的空间，无法展现自己的独特见解和才华。在未来的教学中，我会更加尊重学生的个性发展，给予他们更多的自由和空间展示自己的特长和才华。
最后，我也发现我在教学中缺乏足够的反馈和评价机制。在教授《火烧云》这篇课文时，我往往只是简单地讲解和解读，而忽略了对学生学习情况的及时反馈和评价。这导致学生无法及时了解自己的学习情况，无法及时调整学习方法和策略。在今后的教学中，我会建立更加完善的反馈和评价机制，及时了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高学习效果。
通过这次反思，我意识到了自己在教学中的不足之处，也找到了改进的方向。我会不断调整和改进自己的教学方法，让学生在学习中更加主动参与，更加积极地探索和表达，实现教学目标与学生需求的有机结合。
《火烧云》教学反思 篇三
在《火烧云》的教学过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练。因此产生了各种教学设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃，情绪欢快的课堂气氛。为这一教学，我在课堂中安排了四项词语练习。
一、用“烧”和用“红”进行比较
我问：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火”这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然是通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字呢？这个问题学生很感兴趣，在我的启发下，同学们你一言，我一语的说开了，毛煜民说：“句中也有‘红通通’一词，用了‘红’字就重复了。”周逸伦说：“课题是《火烧云》，用‘烧’字起点题作用。”郑甜又说：“用了‘烧’字。他跟‘着了火’相互照应。”
这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二、说说火烧云的其他名称
我提出：“火烧云还有其他名称吗？”这一问题一出现，同学们都争先恐后地举起了小手，抢着说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”
这也是词语的训练，这一设计是我让学生加深对“霞”、“朝”、“晚”等字字义的理解，让学生体会祖国语言的丰富多彩。
三、用仿“红通通”的形式讲颜色
我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。
这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。
四、用一个词语概括火烧云的某种变化
我设计了这样一个问题：“你能用一个词语来概括火烧云颜色的变化多和变化快吗？”这一问后，陈姝颖同学答道：“五颜六色、变化莫测。”这时我继续追问：“你又能用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快吗？”苏周楠回答：“千姿百态、瞬间万变。”
就这样，我用“变化多”、“变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的特点，这样一来，教学思路清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。
这些练习，学生却很感兴趣，发言兴致高，效果是很好的。我还在课文结束后安排了一个说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状，这项练习，仿中有创。学生经过一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足。因而学生情绪高涨，争相发言，欲望不止。
《火烧云》教学反思 篇四
《火烧云》这篇课文描写了乡村的傍晚天空中出现火烧云的情景，著名作家萧红用热情酣畅的笔墨生动形象地描写出了火烧云的绚丽多姿，细细读来，不禁为作者对火烧云的喜爱之情所动，为作者细致的观察和丰富的语言所动，更为火烧云颜色变化之多、形态变化之快所赞叹。
这篇课文处在四年级上册，学生已经具有了一定的独立阅读能力，因而在教学过程中，我准备抓住描写火烧云色彩绚丽和形态多变的部分，引导学生感悟体验火烧云的奇与美，学习体会作者的观察与写作方法，并且学以致用，想像创造出自己心中奇美的火烧云形象。
一、探究研讨，感悟火烧云的奇美
这篇课文的语言浅显易懂，非常适合学生进行自主探究阅读。在引导学生整体感知课文，理清作者的写作思路之后，可以引导学生抓住课文中描写火烧云色彩变化和形态变化的.部分深入探究，看看从文章语句的描写中都能体会到什么。在学生充分自读理解的基础上，集体进行交流讨论。教师以“平等中的首席”身份加入研讨，组织引导学生通过“一会儿…一会儿…”、“红彤彤、金灿灿、半黄半紫、葡萄灰、茄子紫”等词语体会颜色变化之多、之快；通过“忽然、接着、一转眼”等词语体会形态变化之多、之快。
在这其中，还要将谈体会、谈理解与想像画面、朗读感悟相结合，运用多种形式的读，读出作者也读出学生自己对火烧云的喜爱之情，从而真切感悟到火烧云的奇美。
二、品词析句，体会作者的写作方法
之所以我们感觉火烧云是那样的奇美，都是因为作者精彩的写作方法，丰富的叙述语言。特别是在描写火烧云颜色变化的部分，作者运用了不同的构词方式描写出了火烧云瞬息之间的变化之丰富、之迅速，有ABB式、如红彤彤、金灿灿；有ABAC式，如半黄半紫、半灰半百合色；还有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，当然在教学过程中我们不一定要给学生讲这些词语是什么格式的，但是我们可以模仿学习作者的写作方法。
恰巧这里有充分的学生可以想像扩散的空间，文中说“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”，学生想像开去，散发开去，一定会对火烧云颜色变化之多、之快有更深刻的感受，同时又学习了写作方法，积累了语言，锻炼了表达能力，真可谓一举多得。
三、随机练笔，创造心中奇景
通过充分的想像画面、朗读感悟，学生对火烧云的奇特与美丽已经有了深刻的感受；通过品词析句，他们学习到了作者丰富生动的语言风格；通过拓展想像，他们更为大自然有这样美妙的景色而赞叹不已，这时候，如果我们适时地引入课外资源，以多媒体课件的形式展现火烧云变幻无穷的绮丽景象，学生一定会为大自然这壮观的景象所感叹，所折服，在这里将掀起课堂教学的高潮。这时候，如果让他们拿起笔描绘这奇特壮美的景象，我想他们一定会文思如泉涌，下笔若有神了。
《火烧云》教学反思 篇五
今天我有幸听了贾老师和裴老师的语文教学示范课，收获很大！这对我在以后的教学上有很大的帮助！
她们在课上思维敏捷，学生也非常活跃富有朝气。另外，她们的课准备的很充分，所以我认为认真的态度是必不可少的。
贾老师的课，讲的是四年级火烧云这一课，首先让学生欣赏火烧云美景图片，学生可以说说自己对火烧云的感觉，自然而然的引出本课，她的课上注重充分发挥学生的主体性，让学生自由朗读课文，齐读，开火车读，学生自己找出最喜欢的读出来，极大地激发了学生的兴趣，最后也充分地发挥学生的想象力：想象火烧云还有没有其他的颜色？火烧云还会像什么？
贾老师语言精练，语调非常有亲和力，普通话标准，基本功扎实，在她的课上，学生发言积极，表现很活跃。裴老师讲的是一年级的认字，她这节课对我印象最深的是课堂口令清晰，总是能在学生注意力不集中时及时提醒，她也总是尽可能地让每一个学生都有发言的机会，亲切的语调和微笑，提高了学生们的发言的积极性。整节课结合学生的年龄特征，在“玩”中学，同学们都学的开心快乐。
总之，她们的课值得我更深入地去学习。只有学习才能不断提高自己，我会不断地听课学习，让自己快速成长。
