《可贵的沉默》教学反思(推荐3篇)
《可贵的沉默》教学反思 篇一
在教学中，我们常常强调学生应该积极参与课堂讨论，表达自己的观点和想法。然而，在这种强调参与的氛围下，我们似乎忽略了沉默的重要性。沉默并不意味着无知或者被动，它可以是一种思考的姿态，一种等待的状态，也是一种表达的方式。
在我课堂上的一次教学实践中，我意识到了沉默的可贵之处。这节课是一个讨论环节，我提出了一个问题，期待学生们踊跃发言。然而，课堂上却陷入了一片沉默之中。开始的时候，我感到有些尴尬和不安，担心自己的问题不够引人思考，或者学生们对这个问题不感兴趣。但是，我决定给学生们一些时间，让他们思考和表达。
随着时间的推移，我注意到有几位学生闭上了眼睛，似乎在沉思中。最终，一个学生慢慢地举起了手，开始谨慎地表达自己的看法。接着，另一个学生也跟着发言，然后是第三个。他们的发言内容深刻而有条理，引起了其他同学的共鸣和讨论。我意识到，正是沉默让这些学生有了时间和空间去思考，去整理自己的想法，最终做出了深刻的表达。
从这次教学实践中，我得到了一些启示。首先，沉默并不可怕，它可以是学生思考的过程，是他们整理思绪的时间。我们不应该过分强调学生的参与，而应该给予他们足够的自由和空间去表达。其次，作为教师，我们应该学会倾听沉默，从中找到学生的需求和思考，引导他们走向更深层次的思考和表达。最后，我们应该给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们勇敢表达自己的观点，让他们感受到自己的声音是被重视和听见的。
在今后的教学中，我会更加注重学生的沉默，给予他们更多的思考和表达的空间，让每一个学生都有机会展现自己的声音和思想。沉默并不是一种被动，而是一种深沉的表达方式，值得我们去尊重和重视。
《可贵的沉默》教学反思 篇二
在教学中，我们常常忽略了学生的沉默，过分强调他们的参与和表达。然而，沉默并不意味着被动或者无知，它可以是一种思考的姿态，一种等待的状态，也是一种表达的方式。在我教学实践中的一次经历中，我深刻感受到了沉默的可贵之处。
这节课是一个小组讨论环节，我给学生们分配了一个话题，并要求他们在小组内展开讨论。一开始，课堂上充斥着各种声音和讨论，学生们争先恐后地表达自己的看法。然而，我发现有一位学生一直默默地坐在那里，没有参与讨论，也没有表达任何观点。我开始有些担心，担心这位学生可能没有跟上讨论的进度，或者对这个话题不感兴趣。
随着时间的推移，我决定去和这位学生交谈，询问他的想法和感受。他告诉我，他在思考这个问题，但是还没有找到合适的表达方式。我意识到，这位学生是一个内向而深思的孩子，他需要更多的时间来思考和整理自己的观点。于是，我鼓励他继续思考，不要担心表达方式，重要的是找到自己的声音。
最终，这位学生开始慢慢地表达自己的想法，他的观点非常独到和深刻，引起了其他同学的共鸣和讨论。我意识到，正是沉默让这位学生有了时间和空间去思考，去发现自己的声音。沉默并不是一种被动，而是一种等待和表达的方式，我们应该给予学生足够的空间和自由，让他们找到最适合自己的表达方式。
从这次教学实践中，我明白了沉默的可贵之处。作为教师，我们应该尊重每个学生的表达方式，给予他们足够的时间和空间去思考和表达。沉默并不是一种被动，而是一种深沉的表达方式，我们应该学会倾听和理解学生的沉默，让他们感受到自己的声音是被重视和听见的。在今后的教学中，我会更加注重学生的沉默，给予他们更多的自由和空间，让每一个学生都有机会展现自己的声音和思想。
《可贵的沉默》教学反思 篇三
《可贵的沉默》教学反思
《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。
“把学习的主动权交还给学生！”这是当前素质教育中最响亮的呼声。课堂上老师在调动学生积极性的同时，还必须善于驾驭学生的主动性并使学生从中得到更大的收获。这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。今天这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的.主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在交流“同学们为什么沉默时”，叶建民同学举手想回答却又答不出来。我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
阅读教学“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和综合。”执教本课后我发现：无论是讲读课文还是阅读课文，，在课堂上教师一定不能忽略让学生体验感悟这种情感。学生通过文本感悟生活，只有感悟到了，他们才会用心去生活，才会逐渐变成一个有理想的人。通过这节课的学习，同学们能够感受到周围的人对他们的爱，同时知道在生活中处处都要回报爱，付出爱，真正感悟到了爱的真谛。
如何让学生从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？请举手。”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。我在处理这一部分教学设计了以下几个环节：
１、引导学生再读课文后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了？”“从课文中哪些词可以看得出当时课堂上很沉默？”
２、找出你认为最能体现课堂沉默的一句话或一段话读一读。
３、指导学生感情朗读这些句子，读出沉默的语气。
４、让学生积累摘抄体现课堂沉默的词语，句子。
整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带来快乐。
但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不只是停留在为父母过生日这一件事上，同学们联系实际说到：父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。
这节课中学生感悟沉默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。
