野外定向学习的教学反思【精选3篇】
野外定向学习的教学反思 篇一
野外定向学习是一种融合户外探险和导向教育的教学模式，通过在户外环境中进行定向活动，培养学生的团队合作能力、解决问题能力和自主学习能力。然而，在实际教学中，我们也需要不断反思和改进，以更好地促进学生的全面发展。
首先，野外定向学习的教学要注重培养学生的团队合作能力。在定向活动中，学生需要相互配合、相互协助才能完成任务，这需要他们学会倾听、沟通和信任。因此，教师应该设计一些团队合作的任务，如分工合作、互相帮助等，让学生在实践中体会团队的力量，培养他们的集体主义精神。
其次，野外定向学习的教学要注重培养学生的解决问题能力。在户外环境中，学生可能会面临各种挑战和困难，需要他们学会分析问题、制定解决方案并付诸实践。因此，教师应该引导学生在实际操作中思考问题、解决问题，培养他们的创新能力和实践能力。
最后，野外定向学习的教学要注重培养学生的自主学习能力。在户外环境中，学生需要自己探索、自己解决问题，这需要他们学会自主学习和自我管理。因此，教师应该给予学生一定的自主权，让他们自己选择任务、自己制定计划，培养他们的学习兴趣和学习动力。
总之，野外定向学习是一种独特而有效的教学模式，可以促进学生的全面发展。然而，要让教学取得更好的效果，我们需要不断反思和改进，注重培养学生的团队合作能力、解决问题能力和自主学习能力，让他们在定向活动中得到全面的锻炼和提升。
野外定向学习的教学反思 篇二
野外定向学习是一种结合实践和体验的教学方式，能够有效培养学生的综合能力和实践能力。然而，在实际教学中，我们也需要认真反思和总结，以更好地推动教学质量的提升。
首先，野外定向学习的教学反思要注重课程设计的合理性。在设计定向活动时，教师应该根据学生的实际情况和教学目标，合理安排任务和活动，确保学生在活动中能够得到有效的锻炼和提升。同时，要注重任务的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。
其次，野外定向学习的教学反思要注重教师的指导和帮助。在定向活动中，学生可能会遇到各种问题和困难，需要教师及时给予指导和支持。因此，教师应该充分了解学生的学习情况和需求，及时发现问题并给予帮助，引导学生克服困难，提高他们的学习效果和成就感。
最后，野外定向学习的教学反思要注重学生的反馈和评价。在定向活动结束后，教师应该及时与学生进行交流和反馈，了解他们的学习感受和收获，发现问题并及时改进。同时，要注重学生的自我评价和互评，让他们意识到自己的优点和不足，促进他们的自我提升和发展。
总之，野外定向学习是一种值得推广和发展的教学模式，可以有效促进学生的全面发展。然而，要让教学取得更好的效果，我们需要认真反思和总结，注重课程设计的合理性、教师的指导和帮助以及学生的反馈和评价，不断推动教学质量的提升。
野外定向学习的教学反思 篇三
野外定向学习的教学反思
“学习生活中有用的地理；学习对终身发展有用的地理”是新的课程标准的基本理念之一，我们在七年级“地图”一节的学习中，基于这个准则拓展了“野外定向”的内容。
学习准备罗盘仪、手电筒（阳光）、竹签、手表、简易星座图等
学习过程
1、设问：你在野外迷过路吗？迷失方向，对一个沉着坚定的人来说并不足畏。古语说：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”迷途时，只要冷静分析，并根据日月星辰等自然界的一些特征判定方位，坚定信心，一定会突破“山重水复”的包围，进入“柳暗花明”的境地。如果迷路了，有哪些确定方向的办法？
2、各小组讨论５分钟。
3、派代表回答。要求上来回答问题的学生既要说方法又要演示自己的好办法，证明自己的方法确实可行。
4、归纳总结：
如何正确地辨认方向，基本方法如下：
A用罗盘(指北针)定方向：
罗盘指针指向"北"或"N"，这个方向是磁北方向（与真北方向有一个偏差角度）。
B用手表指针定方向：
方法①用手将带指针的手表托平，表盘向上，转动手表，将表盒上的时针指向太阳。这时，表的时针与表盘上的12点形成一个夹角，这个夹角的角平分线的延长线方向就是南方。
方法②将你所处的时间除以2，再在表盘上找出商数的相应位置，然后将这个数字对准太阳，表盘上12点所指的.方向就是北方。如上午10点，除以2，商为5。将表盘上的5点对准太阳，12点的方向即为北方。北方一旦确定，其他方向就一目了然了。但要记住，如果是在下午则应按24小时记时法计算。如下午4点，就要按16点计算。用这种方法求方向不亚于指南针的准确度。（以上的时间为地方时）
C用北极星定方向：
北极星所在的方向就是正北方向。北斗七星也就是大熊星座，像一个巨大的勺子，在晴朗的夜空是很容易找到的，从勺边的两颗星的延长线方向看去，约间隔其5倍处，有一颗较亮的星星就是北极星，即正北方。
D立竿见影定方向：
在晴朗的白天，用一根直杆，使其与地面垂直，插在地上，在太阳的照射下形成一个阴影。把一块石子放在影子的顶点处，约15分钟后，直杆影子的顶点移动到另一处时，再放一块石子，然后将两个石子连成一条直线，向太阳的一面是南方，相反的方向是北方。杆越直，越高、越细、越垂直于地面，影子移动的距离越长，测出的方向就越准。
E用景物定方向：
独立大树的树冠茂密的一面应是南方，稀疏的一面是北方。另外，通过观察独立树木的年轮也可判明方向。年轮纹路疏的一面朝南方，纹路密的一面朝北方。山地积雪融化的一侧定是朝南方的。值得一提的是，人们熟知有“独立大树通常南面的枝叶较茂密，北面的枝叶较稀疏。”“独立树树桩的年轮，通常北面间隔小，南面间隔大。”的说法，但在实际中却是较复杂的。1945年，原苏联人M·贝里亚可夫经过系统观察之后指出：“不能用树木枝叶和年轮判别方向。树叶繁茂通常不是在南方，而是在自由空间的一方。就独立树而言，除阳光以外，风和其它因素亦有巨大影响，以此判别方向往往不可*。同理，即使是独立树的年轮也不一定在南面宽；对年轮宽度有影响的不单是太阳，还有风；此外，年轮宽度还有垂直变化，在不同的高度切断树木就会获得不同的结果。”据实地观察证明，贝里亚可夫的这个观点是有一定道理的。如宁夏贺兰山山谷中的独立树受常年风向西风的影响，枝叶全部朝向东方，而不是南方。
F……
5、教师点评：利用自然界特征判定方位时，要特别注意对具体情况作具体分析，千万不要生搬硬套。在辨别方向时，务必注意多种方法综合运用，互相补充、验证。各地区自然条件差异较大，在掌握共同规律的基础上，还要注意各地区的特殊规律，以便得出正确的判断。
本案反思：历来，教师都是根据教材的内容来授课。“野外定向”在湘教版中只是辅助课材，我们在学习中发现学生对此有着浓烈的兴趣，加上这部份内容对学生今后的实际生活特别有用，我们毫不犹豫的把它定为重点。在学习方式上，这节课既有生生之间，也有师生之间的互助合作，学生有了更大的空间以及更多的相互交流的机会。在讨论交流中学习，这种跟生活实际结合的问题经过学生在民主、活跃、热烈的气氛中交流、讨论，使学生由被动听讲转为主动参与，小组成员不仅敢于发表自己的意见，并且学会倾听、尊重他人的意见。这样一方面可促进观察、记忆、思维、想象等智力因素的发展，另一方面有利于学生的社会情感和行为的形成。
本节课的困难之处在于天气的不稳定，遇到非晴天，几种定向办法就没法实验，单纯的理论学习不利于定向方法的掌握，造成平行班级的进度差异。
另外需注意的是要求学生带指针手表，非电子表，以便教学工作的顺利进行。
我们将进一步思考更好的学习方法，把我们的课改教学做得更好。
