意外的提问意外的收获《苏州园林》教学反思【精彩3篇】
意外的提问意外的收获《苏州园林》教学反思 篇一
在一次《苏州园林》课程的教学中，我遇到了一个出乎意料的情况。在授课过程中，一位学生突然举手提问：“老师，这些园林的设计和建造背后有什么深层次的意义吗？”这个问题让我感到意外，因为在以往的课堂中，学生们更多关注的是园林的美感和历史背景，很少有人深入探讨园林设计的深层次意义。
然而，这个意外的提问却带来了意外的收获。我意识到，园林设计不仅仅是为了美，更重要的是反映了当时社会文化、政治制度和人们的审美观念。通过和学生们的讨论，我发现他们对园林背后的文化内涵和象征意义产生了浓厚的兴趣，开始思考园林设计与当时社会背景的关系。这让我深深感受到教学的意义，不仅要传授知识，更要引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
因此，这个意外的提问成为了我教学反思的契机。在今后的课堂教学中，我将更多地引导学生提出深度问题，鼓励他们挖掘知识背后的内涵，培养他们的批判性思维和综合分析能力。我相信，只有这样，学生才能真正领略到园林之美，感受到其中蕴含的文化底蕴，实现知识的传承和创新。
意外的提问意外的收获，《苏州园林》教学反思让我更加深刻地理解教育的意义，也让我更加热爱这个教学的过程。我期待着和学生们一起，共同探索知识的奥秘，体验思想碰撞的乐趣，共同成长和进步。愿我们的教学之路，像《苏州园林》一样，充满着意外的挑战和收获，让我们共同开创美好的教育未来。
意外的提问意外的收获《苏州园林》教学反思 篇二
在授课《苏州园林》课程时，我经常强调园林设计的美感和历史背景，希望学生能够通过欣赏园林的美景和了解其历史故事来培养审美情趣和历史文化素养。然而，在一次课堂上，一个学生的一个意外提问，让我对教学内容和方式产生了新的思考。
这位学生问道：“园林设计师是如何选择植物和布局的？他们是如何考虑到自然环境和人文因素的？”这个问题让我感到意外，因为以往的课程中，我更多侧重于介绍园林的整体风格和历史背景，而很少涉及到设计师的具体设计思路和考量因素。
然而，这个意外的提问却让我意识到，园林设计不仅仅是靠美感和历史故事来支撑的，更重要的是要考虑到自然环境和人文因素的影响。设计师在选择植物和布局时，要考虑到植物的生长特点、适应环境和景观要求，同时还要结合园林所处的地理位置、气候条件和文化背景，使园林的设计与自然环境、人文因素相互融合，达到和谐统一的效果。
因此，这个意外的提问成为了我教学反思的契机。在今后的课堂教学中，我将更多地引导学生关注园林设计师的设计思路和考量因素，培养他们的设计思维和创造力，让他们不仅仅是欣赏园林的美景，更能够深入理解园林设计的内涵和意义。我相信，只有这样，学生才能真正领略到园林之美，感受到其中蕴含的智慧和艺术，实现知识的传承和创新。
意外的提问意外的收获，《苏州园林》教学反思让我更加深入地理解园林设计的魅力和复杂性，也让我更加热爱这个教学的过程。我期待着和学生们一起，共同探索园林设计的奥秘，体验思想碰撞的乐趣，共同成长和进步。愿我们的教学之路，像《苏州园林》一样，充满着意外的挑战和收获，让我们共同开创美好的教育未来。
意外的提问意外的收获《苏州园林》教学反思 篇三
意外的提问意外的收获《苏州园林》教学反思
学生说：“我感受不到《苏州园林》的一丝美感。”
《苏州园林》的教学已近尾声，照例，我又询问学生还有什么要说的。
沉默一下之后，一个男孩子举手了，一发言，却是石破天惊，他居然说他没有在这篇文章里面感受到一丝美感。《苏州园林》虽然是一篇说明文，可它是一篇谈苏州园林之美的说明文，是大作家叶圣陶先生的经典之作，怎么不美呢？就上课的情形和孩子的学习反馈来看，我还自认为前面的引导、讨论和分析是成功的，他们对于说明文的阅读把握也是挺到位的。可想不到一石激起千层浪，他的发言得到了大家的附和，纷纷表示也有此感。他的问题，大家的表现让我一惊，然而我又实实在在看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。
此时，我的脑子里在高速飞转，本课的教学目标已经顺利完成了，这个问题要不要展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，不解决这个问题，可能会打击他的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。
于是，我决定先摸清状况：“你们所说的无美感究竟是指文本无美感还是苏州园林无美感？”问题提出后，全班议论纷纷，最后答案是两者都有。问题的症结弄明白了，我决定还是解决这个问题，多花费些时间做些额外的事或许也有价值。可是具体怎么做我心中确实也是没有谱，说明文的知识要点孩子们已掌握，他们不认可的是作者的行文风格，而这恐怕不是靠我生硬的灌输就能扭转的思维。适逢救命的下课铃声响了，我也趁机宣布下课，请同学们好好思考这个问题，下节课再讨论。
学生说：“我同意你的观点，但我保留我的观点。”
回办公室的路上，听到叮叮当当的响声，一看，是学校为了迎校庆，正在整修教学楼前坪花坛，那花坛外围是一溜整齐的四季青，中间是一整块碧绿的兰草，中心是一棵挺拔的小松树，看得出追求的就是西方园林规则式的'人工雕凿美。再一想，教学楼后坪花坛风格却是典型的中国古典园林的自然美，几竿修竹，凤尾森森，几株木槿，高低错落，绿草茵茵，极具清幽之美。念此，脑中是豁然开朗，此乃极佳的教学工具。
又到上课，先给孩子们十分钟去看看学校的前后两个花坛，请他们回来后告诉我哪个更美。孩子们自是欢呼雀跃的去看了，回来都迫不及待的告诉我，当然更喜欢后坪花坛。他们的理由也显示出他们已具备初级审美趣味，对于中国古典园林文化也有一定理解。于是，我趁热打铁，问他们叶圣陶先生是不是也是这个观点并从文本中寻找答案。聪明的他们一下子就找到了文章中的段落：叶圣陶先生介绍花草树木栽种的良苦用心时就是用“像宝塔那样的松柏”“阅兵式似的道旁树”作比较。我再追问，除了这点美之外，作者还介绍了苏州园林具备的哪些美，我们身边有没有这样的例子。经过一番挖掘，大家又找到了许多文段，顺带也回忆了我们家乡很多美丽的景点。看着大家心满意足的样子，我问他们：“苏州园林到底美不美呢？”此时是异口同声：“美。”而经过这样一番讨论，同学们鉴赏造型艺术的能力无形中也有所提高。
解决了一个问题，还有一个问题“这篇文章美不美”没有解决。
我又开始提问，这样美的园林你们认为怎样写才能更好的体现出来？经过一番热烈的讨论，他们认为用写景的记叙文最好了，并且文中要夹杂大量的使用了各种修辞手法的句子，用优美的语言来衬托美丽的园林。对于这一点，我深表赞同。观点得到认可的孩子们对叶圣陶的文章越发挑剔起来，觉得他写得实在是太朴实了。我引导他们回顾旧知：说明文的语言特点是什么？作者写作此文的目的是什么？你们感受到的苏州园林之美是不是作者的文章带来的？经过一番梳理，孩子们恍然大悟，原来叶圣陶先生要介绍的苏州园林有一百多个，而他把各个园林加以比较分析，透过各个园林独出心裁的布局，找准了它们异中之同的特征，再用精练、简洁、浅显的语言加以说明，这是多么了不起啊；且这篇文章是为一本影集写序，所以文章留有余地，目的就是要使人不断回味和思索，也想亲自到苏州园林观赏一番，去领略其中的美景。至此，孩子们即使不是很欣赏叶圣陶的这篇说明文，至少也得到了一个知识：写作目的不同，读者不同，那么作品的表现形式也要有所不同。
这堂课超出原先设计，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我开始探索语文课堂的功能性，语文课堂究竟要培养学生什么能力呢？
语文教师在课堂中应充当学习的组织者、促进者、指导者，和学生一起对知识进行动态研究。我们不能把学生看作是“知识的容器”，他们是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体，我们要培养学生的质疑能力。
首先，教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，教师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参与”。
然后，教师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，教师则需善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。
最后，教师要引导学生通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。
语文课堂，教师一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生敢于表达的能力。
只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视，我们应充分地尊重了学生的阅读体验。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。教师要培养学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料习惯和能力。
教师更要把学生的语文学习引向课外，跟广阔的社会生活联系起来，创造课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教育。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
