六年级少年闰土教学反思(优秀6篇)
六年级少年闰土教学反思 篇一
在教学中，我们六年级少年班的班主任——闰土老师总是让我们感到充满活力和热情。她总是鼓励我们尝试新的学习方法，激发我们对知识的兴趣。然而，回过头来看，我发现在这段时间里，我对自己的学习方式和态度有了一些新的认识。
首先，闰土老师总是在课堂上鼓励我们多多提问，勇敢表达自己的想法。我曾经是一个很害羞的孩子，不敢在同学面前表达自己的看法。但是在闰土老师的鼓励下，我开始主动参与课堂讨论，甚至提出了一些独特的见解。通过这种方式，我学会了更加自信地表达自己，不再害怕犯错。我发现，只有敢于表达，才能更好地理解知识，提高自己的学习能力。
其次，闰土老师总是鼓励我们通过多种方式来学习知识。在她的课堂上，我们不仅仅是通过听讲和默写来学习，还会通过小组讨论、实验和游戏等方式来加深对知识的理解。这种多样化的学习方式让我对学习充满了兴趣，不再觉得学习是一件枯燥乏味的事情。我开始主动寻找各种学习资源，尝试不同的学习方法，发现了自己更适合的学习方式。
最后，闰土老师还给我们提供了很多学习上的建议和指导。她会定期与我们交流学习情况，帮助我们找到学习中的问题并提出解决方案。在她的帮助下，我学会了更好地规划学习时间，合理安排学习任务，提高学习效率。我意识到，一个好的老师不仅仅是要传授知识，更要引导学生建立正确的学习态度和方法。
在与闰土老师相处的这段时间里，我发现自己的学习态度和方法发生了很大的变化。我不再害怕犯错，敢于表达自己的想法；我不再觉得学习枯燥乏味，而是充满了对知识的渴望；我学会了更好地规划学习时间，提高学习效率。我想感谢闰土老师对我的关心和指导，让我在这段时间里取得了很大的进步。我相信，在未来的学习中，我会继续坚持学习的积极态度，不断提高自己的学习能力。
六年级少年闰土教学反思 篇二
作为六年级少年班的学生，我有幸在这学期里接受了闰土老师的教学。闰土老师是一位充满激情和耐心的老师，她总是尽心尽力地教导我们，让我们在学习中感受到快乐和成就。在这段时间里，我对自己的学习方式和态度有了一些新的认识，也有了一些反思和改变。
首先，闰土老师注重培养我们的学习兴趣和学习能力。在她的课堂上，我们不仅仅是被动地接受知识，还会通过各种方式来主动探索和学习。她会组织我们进行小组讨论、实验和游戏等活动，让我们在轻松愉快的氛围中学习知识。通过这种方式，我发现学习变得更加有趣和有意义，不再觉得学习是一种负担。我开始更加主动地参与学习，积极探索和发现知识的乐趣。
其次，闰土老师注重培养我们的学习方法和学习态度。在她的帮助下，我学会了更加有效地学习和掌握知识。她会定期与我们交流学习情况，帮助我们找到学习中的问题并提出解决方案。通过这种方式，我学会了更好地规划学习时间，合理安排学习任务，提高学习效率。我也意识到，一个好的学习方法和态度对于学习的重要性，只有找到适合自己的学习方式，才能更好地提高学习效果。
最后，闰土老师注重培养我们的学习习惯和品质。在她的教导下，我学会了更加自律和坚持。她总是鼓励我们养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听课等。通过这种方式，我逐渐养成了自律和坚持的习惯，不再拖延和懒惰。我意识到，只有养成良好的学习习惯，才能更好地提高学习效果，取得更好的成绩。
在这段时间里，我对闰土老师的教学和关心深感感激。她的教导让我在学习中取得了很大的进步，不仅提高了我的学习能力，也培养了我的学习兴趣和学习态度。我相信，在未来的学习中，我会继续坚持学习的积极态度，不断提高自己的学习能力。感谢闰土老师的教导和关心，让我在这段时间里有了很大的收获和成长。
六年级少年闰土教学反思 篇三
这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；第二课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解，人物特点的深层感悟。
其次，备学生。我设计的每一个教学环节，都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预测。
学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计，我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且努力地使这些语言简明、优美，而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。
例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理。
问题的产生：
在上《少年闰土》第一课时，首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑，学生更多是停留在对词语的理解上，而并非课文所要研究的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读，对课文的内容有所了解之后，才能更好的质疑，同时，质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后，我又思考着一个问题：课堂上应该有谁来质疑？讨论的问题应该从何而来？问题可以来自老师，但更多的应当来自学生。
学生在自读时，会有独创，会产生不同的看法，也会有一些困惑，这些创见、不同的意见、困惑，应当是讨论的问题。
另外，学生在讨论和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生继续深入学习的地方。
六年级少年闰土教学反思 篇四
《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友谊，表达了热爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。
写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：作者为什么要抓这三点来写？
讲到闰土的动作时追问：课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟，海边捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？在讲到闰土的语言时，我让学生谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。
学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，体会到了闰土朴实可爱、聪明能干、见多识广、机智勇敢等性格特点。
六年级少年闰土教学反思 篇五
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材，反映了当时中国农村经济衰败，农民生活困苦不堪。
但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙，不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言，自然环境的描写多于社会环境的描述，任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局，虽然有“从此没有再见面”的遗憾，但总体色调不是灰暗的，而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。
同时课文中又有许多语句含义较深，如：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄，见识太少，生活能力太差，需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字，迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊，上至天下至地，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的瓜地，色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现，机敏、威武，“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”，又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相，给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象，积累语言。此外，文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点，也是非常值得学习的。
六年级少年闰土教学反思 篇六
古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则须疑。疑点往往是课文中的重点和难点，如果在关键的地方抓住一些疑难问题，深入思考，就会使读书不断得到深入。因此，在阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效地促进思维的发展。小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。
结合我们语文组的微型课题《在阅读教学中培养学生的问题意识和提问能力》，我设计我的教学：首先，在出示课题后，让学生围绕课题进行质疑，学生纷纷发言：“闰土长得是什么样的？”课文中写了“我”和闰土的几件事”？课题为什么不用《我和闰土》？闰土的性格是怎么样的？之后，在学生整体感知课文内容后，再次引导学生提问。①抓住课文的重点的问句未提问。②抓住重点的词句来提问。③利用标点符号的发问。④结合课文后的习题来提问。学生在充分的预习后，纷纷提了问题。特别让我惊喜的是，学生在课堂的教学中不由地生成了“质疑”。课上我们让学生尝试背诵《少年闰土》第一自然段时，一生将“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了“。背诵成反从他的胯下溜走了”学生很快的发现他背错了，于是另一生马上质疑“这里能不能用”“溜”代替“逃”字？当我听到这句话时，我的眼前马上一亮，这就是学生的一种质疑能力的体现。这近两个月以来，我对他们的质疑能力的培养，总算有了收获。
但是，在这节课的教学中，也有一些缺憾：课上第一节课时，学生的自主性体现的不够，学生的朗读不够。学生的课前预习不够，致使课堂的效果不好。组长的组织能力不够。而这些不足都是我今后的教学路上的进攻方向。
无论是成功的课，还是缺憾的课，对我来说都是一种收获。因为我们都是在不但的取其长，补其短的过程中学习，让自己不断的成长。
