《长相思》教学反思(优选3篇)
《长相思》教学反思 篇一
在教学《长相思》这首古诗时，我深刻反思了自己的教学方法和理念。在传统的诗词教学中，往往侧重于注重背诵和理解诗歌的表面意义，而忽略了引导学生深入思考诗歌背后的情感和内涵。因此，我在本次教学中尝试了一些新的方法，让学生更好地理解和感悟这首诗歌。
首先，我引导学生通过朗读和朗诵来感受诗歌的韵律和节奏。通过反复朗读，学生可以更好地品味诗歌中的音韵之美，增强对诗歌情感的共鸣。在我指导下，学生们纷纷展示出了自己对诗歌的理解和感受，有的流畅优美，有的激情澎湃，这让我深感教学的乐趣和意义。
其次，我通过情境再现的方式，让学生更好地感受到诗歌中的情感和意境。我设计了一些情景，让学生扮演诗中的角色，体验其中的情感和心情。例如，我让学生想象自己是古人在远方思念亲人的情景，或者是在别离时的无限留恋。通过这种情境再现的方式，学生更加深入地理解了诗歌的内涵和情感，也更容易产生共鸣和感动。
最后，我鼓励学生进行创作和表达，让他们通过自己的文字和语言来表达对诗歌的理解和感悟。我给予学生充分的空间和自由，让他们自由发挥想象力和创造力，写下自己对《长相思》的感悟和体会。在阅读学生的作品时，我看到了他们对诗歌的独特理解和感悟，也看到了他们的成长和进步。
通过这次教学实践，《长相思》这首古诗在学生们心中焕发出了新的光彩，他们不仅仅是在背诵和理解诗歌，更是在感受和体会诗歌的内涵和情感。我相信，在今后的诗词教学中，我会继续探索和尝试新的方法，让学生更好地领略诗歌之美，感悟诗歌之情，培养他们对中华传统文化的热爱和理解。
《长相思》教学反思 篇二
在教学《长相思》这首古诗的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和态度。在传统的文学教育中，常常强调对经典诗文的背诵和解读，而忽略了对学生情感和内心世界的关怀。因此，我在这次教学中尝试了一些新的方法，让学生更好地感受和理解这首诗歌。
首先，我注重引导学生从自身的经历和情感出发，去理解和感悟诗歌中的情感和意境。我鼓励学生分享自己的故事和体验，让他们将自己的情感与诗歌中的情感进行联系和对比。通过这种亲身经历和情感交流的方式，学生更加深入地理解了诗歌的内涵和意义，也更容易产生共鸣和感动。
其次，我通过音乐和绘画等艺术形式来辅助教学，让学生通过多种感官来感受和理解诗歌的魅力。我播放了一些古风音乐，让学生在音乐的陶冶下感受诗歌的情感和意境；我还邀请了一位美术老师来给学生上色彩课，让他们通过绘画来表达对诗歌的理解和感悟。通过这些艺术形式的辅助，学生更加全面地领略了诗歌之美，也更加深刻地体会到了诗歌的情感力量。
最后，我鼓励学生进行思维拓展和表达，让他们通过自己的语言和文字来表达对诗歌的理解和感悟。我提供了一些引导性问题，让学生展开思考和探讨，写下自己对《长相思》的理解和感悟。在学生的作品中，我看到了他们对诗歌的独特理解和感悟，也看到了他们的创造力和表达能力。
通过这次教学实践，《长相思》这首古诗在学生们心中焕发出了新的生机，他们不仅仅是在背诵和理解诗歌，更是在感受和体会诗歌的内涵和情感。我相信，在今后的文学教育中，我会继续探索和尝试新的方法，让学生更好地领略文学之美，感悟文学之情，培养他们对人文精神的热爱和理解。
《长相思》教学反思 篇三
《长相思》教学反思
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。在教学中我挥动着情感的指挥棒，指引学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，体验词人的情感，感悟词中的形象。
１、在朗读中与文本对话，体味情感：
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听（听老师或录音范读）、看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。
《长相思》在声声朗读中被感知、感受、感悟，从读得“字正腔圆”到“有板有眼”，从读得“正确”、“有节奏”到读出“味道”与“感觉”，读出了征程的“画面”与故园的“情景”。当学生初步感受文本、读出味道与感觉之后，王崧舟在音乐声中用浑厚而富有磁力的声音范读课文，将直板的文字变为有声的语言，变成立体的有生命的文本，表现出词的精神和生命，启动了学生的情感。学生带着情感走进“征途”与“故园”，读出画面与情景。当学生融进纳兰性德的“生活”和“世界”时，王崧舟再次启动了他情感充沛的范读，强化学生的情感，链接学生的表象，形成生活画面，凸显人物形象。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的'立身之本。我认为，语文课上，既要给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。《长相思》教学中，王崧舟既让学生带着“梦都作不成，觉都睡不好”的感觉朗读《长相思》，把这种感觉“读到词的字里行间去”；又让学生带着“长相思”的感觉朗读词，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。
学生在朗读中体验着情感、深化着情感，逐步由“感悟”到“感动”，感悟词人的理想与壮志，为纳兰性德保家卫国的精神而感动。
２、在想象中与文本对话，感悟形象：
在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀，走进了纳兰性德的“生活”和“世界”，直接与词人展开对话。
学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”──跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在《琵琶语》的情思中，又展开了与“故园”的对话。在“故园”想象中，教师用舒缓的语调提示词人在家乡生活的多种可能，不断拓展学生对话的思路──学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。
“但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！”通过想象，“进入诗人那个身和心分离的世界”，“身”和“心”的对话使学生感到征途的艰辛、战争的酷烈；两次想象的对比使词人倍感家乡的美好，亲人的温暖！
通过朗读与想象，一颗思乡怀故、感情细腻哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大鲜活形象生成在我们的语言和精神中。
