桂花雨教学设计【精彩4篇】

桂花雨教学设计 篇一

桂花雨是一种充满诗意和浪漫的自然现象，也是一种极具教育意义的主题。在教学设计中，可以通过桂花雨这一独特的主题，激发学生的兴趣，促进他们的学习和成长。

首先，桂花雨可以作为一种启发学生创造力的素材。教师可以通过引导学生观察桂花雨的形态、颜色、味道等特点，让他们在脑海中形成丰富的想象。学生可以通过绘画、写作、手工等方式，将自己对桂花雨的理解表达出来，培养他们的审美情趣和创造能力。

其次，桂花雨也可以作为一种培养学生情感的载体。桂花雨浪漫而神秘，让人感到心旷神怡。教师可以通过赏析有关桂花雨的诗词、歌曲、故事等，引导学生感受其中的情感，激发他们对美好事物的向往和追求。学生在欣赏桂花雨的过程中，也会感受到生活的美好，培养出积极向上的情感态度。

最后，桂花雨还可以作为一种促进学生合作与交流的机会。在教学设计中，可以设置一些小组活动或合作任务，让学生共同探讨桂花雨的由来、形成原因、所代表的寓意等问题，培养他们的团队合作意识和沟通能力。通过分享和交流，学生可以相互启发，共同进步，形成良好的学习氛围。

综上所述，桂花雨教学设计不仅可以激发学生的创造力和情感，还可以促进他们的合作与交流能力。在今后的教学实践中，我们应该更加注重主题教学的设计，创造更多有趣、富有意义的学习资源，让学生在轻松愉快的氛围中获得更加全面的成长和发展。

桂花雨教学设计 篇二

桂花雨是一种充满诗意和浪漫的自然现象，也是一种极具教育意义的主题。在教学设计中，可以通过桂花雨这一独特的主题，激发学生的兴趣，促进他们的学习和成长。

首先，桂花雨可以作为一种跨学科融合的素材。在语文课上，可以通过朗诵、赏析桂花雨相关的诗词，培养学生的语言表达能力和审美情趣；在美术课上，可以通过绘画桂花雨的形态和色彩，培养学生的绘画技巧和艺术鉴赏能力；在音乐课上，可以通过演唱桂花雨的歌曲，让学生感受音乐的美妙。通过跨学科的教学设计，可以促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质。

其次，桂花雨也可以作为一种引导学生探究的契机。教师可以通过提出问题、设置实验等方式，引导学生深入了解桂花雨的形成原因、物理特性等知识，培养他们的观察和思考能力。学生在探究桂花雨的过程中，可以培养出批判性思维和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。

最后，桂花雨还可以作为一种促进学生实践与体验的场景。教师可以组织学生到户外观察桂花雨，让他们亲身体验大自然的神奇和美丽；也可以组织学生种植桂花树，让他们亲手培育桂花，感受生命的成长和变化。通过实践与体验，学生可以更加深入地理解桂花雨的魅力，激发他们对自然的热爱和保护意识。

综上所述，桂花雨教学设计可以在跨学科融合、引导探究、实践体验等方面发挥重要作用，为学生提供一个全面发展的学习平台。在今后的教学实践中，我们应该更加注重学科之间的互动与融合，为学生创造更多丰富多彩的学习体验，让他们在探索和实践中不断成长和进步。

桂花雨教学设计 篇三

　　【教材分析】

　　《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，表达了作者对桂花的喜爱之情和对故乡的思念之情。我们可以从字里行间感受桂花之美好和故乡之美好。

　　全文八段。第一段只有一句话，乍看波澜不惊，一想却已有法有情。有故乡，情便有了发端；有桂花，情便有了寄托。点明桂花开花时节是在中秋前后，便与下文八月是台风季节相勾连，为风前摇花铺路。第二段说明自己因香爱花，唯桂花最爱。第三、四段说“靠海”，说“台风季节”，说“被风雨吹落香味便差了”，明眼人都知道这是要起“风”了，爱桂花的人是不忍让桂花被风雨吹落的，这样，第五段的提前摇桂花就理所当然了。第六、七段时间上由八月延伸到全年，空间上由故乡延伸到杭州，但不管时空如何变换，故乡的桂花都是无可替代的，因为故乡的桂花香已经浸入“我们”的骨髓，成为“我们”深深的爱恋。

　　寓情于物是本文创作的一个特点。让学生懂得这种写法，就能透过“桂花”看到“故乡”，就能透过“物”看到“情”了。

　　【教学目标】

　　1、认识生字“箩、杭”，会写“懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡”等10个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会桂花给“我”带来的美好回忆。

　　3、体会作者对故乡的思念之情，并领悟“寓情于物”写法。

　　【教学重难点】

　　体会作者对故乡深深的爱恋，并领悟这种情感是怎样表达出来的。

　　【教学准备】

　　制作简易课件

　　【教学过程】

　　一、桂花与雨，解题导入

　　1、齐读：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

　　2、仿说：桂花饼，桂花做的饼。

　　3、导入新课：今天我们要学习的课文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花饼、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一样吗？

　　4、多有诗意的题目啊，美美地读课题。

　　【设计意图：1、仿句式，学表达；2、通过对比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花饼”多了几分诗意。】

　　二、感悟桂花情

　　（一）赞花

　　1、桂花纷纷飘落，就像下小雨。所不同的是，这雨是——美的，香的。

　　2、文中能找到跟题目表达的意思一样的句子吗？用“——”画下来。

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（1）读

　　第一遍导读：“我”盼望了好多天，终于可以摇桂花啦！读——

　　第二遍导读：“我”总是缠着母亲问什么时候摇桂花，可母亲总是说还早呢，还早呢。我多失望呀，可如今，台风要来啦，要提前摇花啦，多惊喜啊！读——

　　第三遍导读：“我”使出了吃奶的劲，拼命地摇，拼命地摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花，都是桂花。读——

　　（2）悟

　　同学们，读着这些话，你仿佛看到了一个怎样的“我”？

　　师生合作读：那我们也像作者这样快乐地喊一喊吧——

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　（3）辨

　　“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这是赞雨香，还是赞花香？

　　3、你还从哪里读出了“我”对桂花的赞美？默读课文，把“赞花”的句子用“——”下来。

　　A、不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树叶里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

　　B、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　　C、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　D、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　E、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　4、接力读句子。

　　5、找一找，想一想，这些句子中的哪些字、哪些词让你似乎闻到了桂花的香？

　　6、指导书写“浸”字。并在书写过程中，抓住“三点水”，理解“浸”字。

　　7、“浸”出现了两次。对比两个句子，想一想，两个“浸”的意思完全一样吗？金桂只在八月开，怎么可能全年都浸在香气里？

　　A、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　　B、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　8、男女生合作读，读出“赞花之情”。

　　（二）惜花

　　1、文章对桂花香赞不绝口，可见作者非常喜欢桂花。那么喜爱桂花除了表现在不停赞桂花香之外，还表现在哪里？浏览课文，用波浪线画出有关句子。

　　A．桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”

　　B．如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

　　C．可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。

　　2、自读自悟，谈感受。

　　3、齐读，把“惜花之情”读进去。

　　4、小结：我们从对桂花的赞美和珍惜感受到“我”对桂花的喜爱。

　　【设计意图：由“摇花”引发开去，对课文进行大整合，学生会发现“赞桂花”和“惜桂花”随处点染，散落四处，以此感悟到“我”对桂花的喜爱也是无处不在、无时不有。】

　　三、体会故乡情

　　（一）思花

　　1、读

　　我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。

　　第一次导读：台风要来了，母亲可紧张了，可我却很快乐。童年摇花的快乐就沉淀为我一生的记忆。走到哪，都忘不了。男同学，轻轻地读——

　　第二次导读：童年摇身一变就变成了少年。家乡摇身一变就变成了故乡。

　　女同学，轻轻地读——

　　第三次导读：变的是年龄，变的是居所。不变的是对桂花的喜爱和想念。全班同学，深情地读——

　　（二）思乡

　　可是，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲说得对吗？

　　1、对比

　　我们将这两句话放在一起，读一读，比一比哪里的桂花更香：

　　A．桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。

　　B．杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　2、思考

　　显而易见，杭州小山的桂花比故乡的桂花更香。这是不争的事实，可母亲偏不顾事实，偏不讲理。这是为什么呢？

　　3、小结

　　在思念故乡的母亲的心里，管你是桂花，还是梅花，还是菊花、兰花，只要是故乡的，就是最好的。

　　难怪母亲会说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　4、拓展

　　（1）在游子的心里，故乡的一切都是美好的。

　　齐读：月是故乡圆，水是故乡甜。

　　拓展填空：

　　花是（），酒是（），人是（），情是（）。

　　难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　（2）在游子的心里，故乡的一切都无与伦比。

　　齐读：甜不甜，故乡水；亲不亲，故乡人。

　　拓展填空：圆不圆，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；浓不浓，（）。

　　难怪母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　【设计意图：以读代讲，以读启思，由“思桂花”到“思故乡”，再到“思故乡之物”。由“桂花”这一样具体之物，抽象为“故乡”这一个概念，再由“故乡”这一个概念发散出“山、水、酒”等更多的具体之物，以使学生明白正如“桂花”之无可替代，“故乡的一切”都无可替代。】

　　四、寓情于物

　　1、切入：故乡是根，是一个人与这个世界最早发生联系的地方。有故乡，才有故事。故乡的一切都是美好的。故乡，不讲道理，只讲感情。

　　2、思考：琦君的这篇散文，既表达了对桂花的喜爱之情，又表达了对故乡的思念之情。那么，这两种感情那种才是最核心的？

　　3、提炼：是的，思乡才是最核心的。桂花只是思乡之情的一个寄寓。将某种情寄寓在一样具体的事物上，这种写法叫做——寓情于物。

　　4、拓展：

　　（1）琦君可以寓思乡之情于桂花，也可以寓思乡之情于（）花；不一定要寓情于花，还可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

　　（2）阅读琦君的《春酒》（后附课文），简单谈谈理解和感受。

　　（3）琦君简介

　　原名潘希真，女，1917年7月24日生，浙江温州市瓯海区人。1949年赴台，曾任中国文化学院、中央大学中文系教授。有散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要著作《青灯有味似儿时》《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》等。

　　从简介中，你捕获了哪些信息？

　　琦君有很多思乡之作。离开大陆，大陆就成了故乡，成为她朝思暮想的地方。

　　【设计意图：1、在前面的环节作了许多铺垫之后，让学生领悟“寓情于物”的表达方法。2、拓展阅读《春酒》有两个意图，一是加深对“寓情于物”表达方法的理解；二是增进对琦君及其作品的了解，并引起阅读琦君作品的兴趣。】

桂花雨教学设计 篇四

　　一、说教材

　　课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。

　　二、说学情

　　本班学生学习积极性比较高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

　　三、说教学目标及重难点

　　1、知识目标：学会课文中的生字新词；理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　2、能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

　　3、情感目标：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点难点：

　　（1）理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

　　（2）想像课文描写的情景，体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

　　四、说教法学法

　　说教法：我运用了三种教学方法

　　1、情景教学法。利用电教手段创设多种情境，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，充分激发了学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。

　　2、自主、合作、探究法。教师适当的点拨，学生通过动口说、展想象以及各种形式的读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐，从整体到部分再到整体。

　　3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。文章语言清新，情感丰富而真挚，在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

　　说学法

　　素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位，教师的职能不在是教学生念书，而是引导学生主动的去探索。因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练指导。

　　1、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。

　　2读、思、议、想、练的方法学习课文。根据教材的特点，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，注重以读为本，做到师生、生生交流、充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功欢乐的目的。

　　五、说教学过程

　　一、谈话引入

　　1、谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。

　　2、简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台，在司法部门工作了26年，并任中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3、介绍桂花：桂花：也称木犀，木犀科。常绿小乔木，高达15m，冠卵圆形。叶对生，硬革质，椭圆形至卵状椭圆形，全缘或具疏齿。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　二、出示学习目标、检查生字词

　　三、自学提示：

　　1、自由读课文，想一想“我”为什么喜爱桂花？画出相关的句子。

　　2、为什么摇花对“我”来说，是件大事？

　　3、体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。

　　重点理解句子：

　　（1）桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。可是桂花的香气，太迷人了。

　　出示幻灯片，进行比较。桂花的香气，也把作者给迷住了。

　　（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的'。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　重点理解摇花时的乐趣：

　　（3）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　（4）画出“我”摇桂花的句子。（出示幻灯片）

　　①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　指导有感情的朗读。

　　四、品读体会

　　1．八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（出示幻灯片）同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　五、拓展延伸

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句或古诗，来跟同学交流一下好吗？（指名说）幻灯片出示有关桂花的古诗。

　　六、说板书设计

　　7*、桂花雨

　　桂花飘香十里摇花真像下雨爱花赏花拾花仿佛回到故里

　　一个好的板书，不仅能清晰地显示出课文的内容，还能突出文章的重难点。并能让学生能根据板书，理解文章的中心，复习课堂中所学到的知识，所以有人说板书是微型教案。我的板书，它能体现出教师教与学生学的特点，把文章的重难点展现出来了。