雪四人谈教学设计【推荐5篇】
雪四人谈教学设计 篇一
教学设计是教育工作中至关重要的一环，对于学生的学习效果和教师的教学质量都起着决定性的作用。在一次教学设计讨论会上，四位教师就教学设计这一话题展开了深入探讨。
首先，大家一致认为，教学设计需要围绕学生展开。教师要深入了解学生的认知水平、学习兴趣和学习方式，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和方法，从而更好地促进学生的学习。四位教师纷纷分享了自己的经验，强调了学生中心教学设计的重要性。
其次，教学设计需要注重任务设计。教师们认为，通过设计有挑战性和启发性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。同时，任务设计也可以帮助学生在实践中运用所学知识，培养他们的实际能力。四位教师在讨论中达成了一致的看法，认为任务设计是教学设计中至关重要的一环。
最后，教学设计需要不断反思和改进。四位教师一致认为，教学设计是一个动态的过程，需要不断地进行反思和调整。只有通过不断地反思和改进，教师才能不断提高自己的教学水平，更好地满足学生的需求。因此，教师们表示将继续努力，不断完善自己的教学设计能力。
在本次讨论会上，四位教师充分交流了彼此的心得体会，对教学设计这一话题有了更深入的认识。他们一致认为，教学设计是一项需要不断磨砺和提升的技能，只有不断学习和实践，才能更好地指导学生，促进他们的学习。通过这次讨论，四位教师相信自己在未来的教学工作中会更加得心应手，取得更好的教学效果。
雪四人谈教学设计 篇二
教学设计是教师工作中不可或缺的一环，是确保教学质量的重要保障。在一次教学设计研讨会上，四位教师就教学设计这一话题展开了深入讨论。
首先，四位教师一致认为，教学设计需要以学生为中心。教师要充分了解学生的认知水平、学习兴趣和学习方式，根据学生的特点有针对性地设计教学内容和方法，以提高学生的学习效果。通过将学生放在教学设计的核心位置，可以更好地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。
其次，教学设计需要注重任务设计。四位教师一致认为，通过设计具有挑战性和启发性的任务，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。同时，任务设计也可以帮助学生在实践中运用所学知识，培养他们的实际能力。因此，教师们表示将进一步加强任务设计的能力，提高教学的质量。
最后，教学设计需要不断反思和改进。四位教师一致认为，教学设计是一个动态的过程，需要不断进行反思和调整。只有通过不断地反思和改进，教师才能不断提高自己的教学水平，更好地满足学生的需求。因此，教师们表示将继续努力，不断完善自己的教学设计能力。
通过这次讨论，四位教师对教学设计这一话题有了更深入的认识，也对自己未来的教学工作充满信心。他们一致认为，只有不断学习和实践，才能更好地指导学生，促进他们的学习。教学设计是一项需要不断磨砺和提升的技能，四位教师表示将继续努力，取得更好的教学效果。
雪四人谈教学设计 篇三
一、设计理念：
语文课堂要有语文味坚持以“读”为课堂的主线，注重对语言的品味和涵咏，让学生学会身临其境体验情感，培养学生的想象力和语文敏感
二、教学目标：
1．欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味语言内涵，把握文章主旨
2．体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀
三、教学过程：
1、情景导入
师：又是一年冬来到我最喜欢雪花下雪了，窗外是一片晶莹的世界——雪的天堂那雪花纷纷扬扬地从天空飘落下来，就像玉蝴蝶我家的老槐树也应该玉树临风了，枝上缀满了雪的骨朵静静地站会儿，仿佛就能嗅到那浓浓的槐花香——这是我的雪当那飞扬的雪花飘到鲁迅先生笔下时，又会是一番怎样的情景呢？今天老师和同学们一起走进鲁迅的散文诗——《雪》
2、初读感知
师：我们从鲁迅的笔下看到了江南的雪和北方的雪两幅画面，谁想说说它们各有什么特色呢？
生1：北方的雪就像一个粗犷的大汉，它非常坚强，非常粗犷而南方的雪就像是一个少女一样，它非常柔和，非常细腻
师：你那么巧妙地运用了比喻，让我们眼前仿佛就浮现出了两幅风格迥异的画卷
生2：鲁迅笔下朔方的雪粗犷、豪迈，他们似乎在同冬天抗争，他们身上散发出一种精神，这种精神像火一样，在这个冬天里燃烧，使这个冬天不再寂寞
师：是的，你说得非常好我们仿佛感到了冬天里飞雪那种勃勃的生命力，那种一心抗争的坚强好。
3、品读妙笔
师：鲁迅先生真的是妙笔成画，一幅幅画卷展现在我们面前，让我们为江南雪的那份秀美而心动，为北方雪的那份苍劲而震撼下面同学们再去品读文章，从两幅画面中任选其中的一幅雪景，用情朗读，用心感受好，三分钟时间，开始！
师：哪位同学先来和大家分享你的感受？
生1：我喜欢“但是，朔方的雪花在纷飞之后??使太空旋转而且升腾地闪烁”我的感受是朔方的雪花非常富有个性，他们的个性就是绝不粘连，非常坚强，非常倔强
师：好，读得好，赏析得也比较到位老师突然间想到一个问题，老师写雪是“那纷纷扬扬的雪花从天空飘落下来”，我用了“飘”字，而鲁迅写雪则用了“撒”字同学们，能不能把“撒”字改成“飘”字呢？
生1：我认为是不可以的因为朔方的雪是苍劲的，而“飘”字却是柔和的，像少女一般，比较柔弱，和朔方的雪的苍劲正好相反，所以我认为是不可以的
生2：我认为不可以的，“飘”字是一个比较柔弱的字，无法突出北方雪的奔放、豪迈
生3：我认为不行，因为“撒”字体现了朔方的雪如北方的人那样的粗犷、那样的豪迈，而“飘”字体现的是如南方人一样的轻柔
师：老师和同学们的想法一样“撒”字带着一种自天空垂直落下、不怕跌落的那种刚劲与坚强，而“飘”字则太过于柔美，太过于轻盈，写不出北方雪的特点刚才同学在读的时候，我就在想，她是一位女生，在读前边的写北方雪的文字时读得那么刚劲不过，老师认为她最后一段还没有读出文章应该有的韵味，读得有些快了哪位同学能起来读一下？
四、课后反思
学生普遍反映学得轻松，学有所获。我认为这两节课较为成功的关键所在是真正让学生成为学习的主人。其次是构筑平等对话的平台，营造宽松、民主、和谐的教学环境。再次，尊重学生的独特感受、理解、体验、关注每位学生的发展，整个过程始终体现了新课程理念的三维目标。但是，也有困惑：
１、海南的大多数学生没有见过雪，又没有多媒体、挂图等直观教具辅助教学，难以激发学生兴趣；
２、学生还没有掌握文学作品欣赏的方法，加上主动、合作的意识不强，使教学的某些环节（如：探究文章的内涵，品味语言。）容易流于形式。
因此，在今后的教学中，要重视引导学生转变观念，建立自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的'主动性、积极性，把教学过程看成是引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
雪四人谈教学设计 篇四
教学目标：
1、知识目标：
⑴理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。
⑵把握课文的语境和作者的思路。
2、能力目标：
⑴反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。
⑵感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。
⑶理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。
3、德育目标：
品味文章内涵，体察作者博大的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。
教学重点：
诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。
教学难点：
体会文章的深邃寓意。
教学方法
1、诵读法：
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。引导学生在反复朗读中把握课文的意境和作者的情感逻辑，品味、积累文中的优美语句。
2、探究引申法：
课文“化景物为情思”，温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。可引导学生联系《野草》集中描写自然景致的如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，对比品味作品的深层内涵。
教学过程：
充分诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。
一、导语设计
设计(一)
(多媒体播放名曲《塞北的雪》)
同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。1924年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，18天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。(板书文题、作者)
设计(二)(多媒体展示北国雪景)
同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。
二、解题
本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
(投影)野草题辞
三、诵读，整体感知
1、教师配乐感情范读全文，学生听读，初步感知文意：
要求：疏解字词，体会语气。
2、学生自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。
3、教师指名学生诵读课文的两幅画面，思考：
(投影逐条显示)
⑴用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。
⑵作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的?
⑶落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情?
⑷作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神?作者称颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思?
学生思考后回答，教师明确：
⑴江南的雪“滋润美艳之至”;北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。
⑵“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人产生无限遐思。
江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以及雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相比照。
⑶雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。
⑷作者着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不仅自己“升腾”“旋转”“灿烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。
雪四人谈教学设计 篇五
【教学目标】
1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。
2、初步了解散文诗的特点──把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。
3、品味语言，理解本诗语言中的寓意。
4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重点】
1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。
2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。
3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、教师准备：
⑴鲁迅的散文诗集《野草》。
⑵有关江南和北方的雪的音像资料。
2、学生准备：
⑴查找有关雪的文字、图片、音像资料。
⑵搜集鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。
⑶搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。
⑷先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。
【教学步骤】
一、学生自主合作学习情况汇报
由各学习小组学生向全班汇报本组在课前自主合作学习过程中搜集到的资料，展示有关雪的文字、图片、音像资料，畅谈对雪的感受。营造雪的氛围。
这样可以了解学生的课前自主合作学习情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。
二、问题探讨
师生互动、生生互动了解诗歌内容，体会散文诗的特点。分四个小组讨论下列问题：
1、第一小组：
找出描写南方雪与北方雪的句子，体会它们的不同含义。
(见板书)
2、第二小组：
鲁迅先生笔下的江南的雪和朔方的雪各有什么特点?作者是如何把它们统一在一个艺术整体之中的?
(江南的雪：优美。朔方的雪：壮美。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之思，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。
他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。
所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
此一反先前温婉、缠绵的情凋，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者敢于直面惨淡的人生，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?而朔雪的孤独，也映现出了此时作者荷戟独彷徨的身影)
3、第三小组：
你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的?
(从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏朔方的雪。江南的雪固然美丽，但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。
鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力，就像他在一篇文章中说到的，站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹。
在文章中，北方的雪决不粘连，奋飞，旋转，升腾，正是这种精神最为形象的体现)
4、第四小组：
作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想?你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
(允许学生有不同理解)
各小组代表汇报讨论结果。
三、语言品读
1、文章中对雪的描写用了哪些修饰词，你认为它就只是描写的自然界的雪吗?你认为这些词句用得好不好，为什么?
(例如：用了冰冷的坚硬的修饰雪花，强调雪的不屈的精神，而这种精神是灿烂的，是值得赞赏的)
2、文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，在文章表达上有什么体会?
(比喻、拟人、排比只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致)
四、延伸拓展
1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，该怎样改为好?
2、结合自己的亲身体验，以雪为话题，写一篇500字左右的文章。
