《天狗》教学设计【优秀3篇】
《天狗》教学设计 篇一
在学生学习日本传统文化的课程中，不可避免地会接触到日本的民间传说和故事。其中，天狗是一个备受关注的角色，它是日本民间传说中的一种妖怪，常常被描绘为拥有鸟嘴和独特的外貌。通过学习天狗这一民间传说，学生可以了解到日本民间文化的独特魅力，同时也可以培养学生的想象力和审美能力。
为了有效地进行《天狗》教学设计，教师可以设计一系列有趣的活动，以吸引学生的注意力并激发他们对民间传说的兴趣。首先，教师可以通过展示图片或视频的方式，让学生了解天狗的外貌和传说背景。接着，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们分享对天狗的看法和想法，从而激发学生们的思考和创造力。
在学生对天狗有了一定的了解之后，教师可以设计一些与天狗相关的手工制作活动，如制作天狗面具或手工艺品。这样的活动不仅可以帮助学生更加深入地了解天狗的形象和特点，还可以培养学生的动手能力和创造力。同时，教师还可以邀请学生们展示他们的作品，让他们有机会展示自己的才华和创意。
除了手工制作活动外，教师还可以设计一些与天狗相关的游戏和竞赛，如天狗传说知识竞赛或天狗形象设计比赛。通过这些活动，学生不仅可以增加对天狗的了解，还可以培养他们的团队合作能力和竞争意识。在活动结束后，教师可以组织学生进行反思和总结，让他们分享自己的学习收获和体会。
通过以上的教学设计，学生可以在轻松愉快的氛围中了解和探索天狗这一日本民间传说，从而增加对日本文化的兴趣和理解。同时，这样的教学设计也可以培养学生的创造力、想象力和团队合作能力，为他们的综合素质发展提供更多的机会和平台。
《天狗》教学设计 篇二
在教学《天狗》这一主题时，教师可以设计一系列的活动来帮助学生更好地了解和理解这一日本民间传说，同时也可以通过这些活动培养学生的创造力和想象力。其中，有一种活动是通过戏剧表演来呈现天狗的传说故事，让学生亲身体验和感受这一传统文化的魅力。
在这个活动中，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责表演《天狗》故事中的不同情节和角色。在分组的过程中，教师可以根据学生的兴趣和特长来分配角色，让每个学生都有机会展示自己的才华和表演技巧。接着，教师可以指导学生排练表演，帮助他们理解和把握天狗这一角色的形象和特点。
在表演过程中，学生可以通过扮演天狗这一妖怪角色，感受到天狗的神秘和特殊之处，同时也可以锻炼自己的表演能力和表达能力。学生们可以通过动作、表情和声音等方式，展现天狗的形象和特点，让观众能够更加生动地感受到天狗这一角色的魅力和神秘感。
除了表演活动外，教师还可以设计一些与天狗相关的创意作品，如绘画、书法或手工制作等。通过这些活动，学生可以在自己的作品中表现对天狗的理解和想象，同时也可以锻炼自己的艺术表达能力和创造力。这样的活动不仅可以让学生更加深入地了解和感受天狗这一传统文化，还可以激发他们对日本传统文化的兴趣和热爱。
通过以上的活动设计，学生可以在参与表演和创意制作中感受到天狗这一传统文化的魅力和神秘感，从而更加深入地了解和理解日本的民间传说。同时，这样的活动也可以帮助学生培养自己的创造力、表达能力和团队合作能力，为他们的综合素质发展提供更多的机会和平台。
《天狗》教学设计 篇三
《天狗》教学设计
教材及学情分析：
本文是人教社选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第一单元的精读篇目。本单元教学重点是认识诗中“生命的律动”。诗歌是最不能缺少自我的文体，它是极能张扬个性的样式。“诗是人格创造的表现”。（郭沫若语）读诗，就要读出诗中的一个个“我”来，感受诗人跳动的脉搏，只有这样，才能谈得上欣赏。
对于学生而言，要理解这首诗是有一定的难度的。诗歌创作的时代背景，诗中大胆的夸张、拟人的手法乃至于泛神论的思想都是学生深入阅读文本的障碍，这种障碍不利于学生阅读鉴赏兴趣的激发。此课拟通过有效的导入、多种形式的诵读来激发其鉴赏兴趣，结合时代背景来引导学生深入感受文本，理解作品的内容，认识其价值和地位。
教学目标：
1.通过诵读、质疑和交流理解诗歌内容和情感；
2.通过本诗的学习鉴赏郭沫若诗歌的艺术特色。
教时安排：一课时
教学流程：
一、导入。
二、学生大声自由诵读。（让学生初步感知内容和情感）
三、 由全体学生推荐一名学生朗诵并作评价。（教师据此了解学生对作品的理解程度）
四、教师范读。
五、学生默读作品，进一步感知作品的内容和情感，并自主质疑。
六、师生交流。（通过生生互助、师生互助解决前一阶段仍不能解决的问题）
老师可提醒学生注意以下问题：
1.作者到底要借这首诗表达什么？
①诗歌内容的理解和赏析（见板书）
②联系作品创作背景深入理解：
五四新文化运动高扬民主、科学两面大旗，反对一切封建思想和旧传统，追求个性解放和个性自由；呼唤“新人”。
2.“一切好诗都是诗人强烈情感的自然流露”——注意本诗“绝对的自由”，作者的'情感的自然宣泄而不加节制。
3.“生命的律动”——一首诗就是一颗跳动着的心脏留下的一段“心电图曲线”。我们能从中真切的感受到诗人的跃动的脉搏，鲜活的“自我”。
4.一首诗和一个时代——神奇的比喻，夸张的形象，火山爆发式的激情，体现了狂飙突进的时代精神。
八、学生再次自由诵读，加深理解。（可让一生独立诵读）
九、课堂小结：推荐学生课下自读郭沫若《炉中煤》，把握诗中“生命的律动”。（强化单元教学目标，拓展学生对诗人创作风格的认识。）
