三角形全等的判定教学反思【优质3篇】

三角形全等的判定教学反思 篇一

在教学三角形全等的判定时，我们常常采用“SAS（边角边）、SSS（三边全等）、ASA（角边角）”等方法进行教学。然而，在实际教学中，我发现学生对于这些判定方法的理解并不深刻，导致他们在解题时出现困难。因此，我开始反思自己的教学方法，希望能够找到更有效的教学方式来帮助学生更好地理解三角形全等的判定。

首先，我意识到在教学中应该更注重引导学生建立直观的认知。三角形全等的判定并不是一种抽象的概念，而是基于几何图形的形状和性质来进行判断的。因此，我开始引导学生通过观察图形、比较边长和角度等方法，帮助他们建立起直观的认知。例如，我会让学生在白板上画出几何图形，然后通过移动和旋转图形的方式来观察，从而理解全等的概念。

其次，我开始注重培养学生的逻辑思维能力。在解题过程中，学生需要根据已知条件来进行推理和判断，而这正是逻辑思维的体现。因此，我在教学中开始强调让学生多进行推理和证明的练习，帮助他们培养逻辑思维能力。例如，我会设计一些带有逻辑推理的题目，让学生通过推理来证明两个三角形全等的过程，从而加深他们对于全等判定方法的理解。

最后，我还注意到在教学中应该注重培养学生的实际运用能力。三角形全等的判定并不仅仅是为了解决几何题目，更是为了帮助学生理解几何形状和性质。因此，我开始设计一些与实际生活相关的应用题目，让学生通过解决实际问题来理解全等的概念。例如，我会设计一些关于建筑、地图等方面的题目，让学生运用全等的概念来解决实际问题，从而提高他们的实际运用能力。

通过以上反思和改进，我发现学生对于三角形全等的判定有了更深入的理解，解题能力也得到了提升。我相信在今后的教学中，我会继续努力探索更有效的教学方法，帮助学生更好地理解和运用三角形全等的判定方法。

三角形全等的判定教学反思 篇二

在教学三角形全等的判定过程中，我发现学生往往容易混淆各种判定方法，导致解题时出现错误。因此，我开始反思自己的教学方法，希望能够找到更有效的方式来帮助学生区分和运用不同的判定方法。

首先，我开始注重在教学中强调各种判定方法的区别和特点。在教学过程中，我会结合具体的例子来说明“SAS（边角边）、SSS（三边全等）、ASA（角边角）”等不同的判定方法，让学生明确它们之间的区别和联系。例如，我会通过画图、比较边长和角度等方式来说明不同的判定方法，帮助学生理解各种方法的特点和适用范围。

其次，我开始注重在教学中强调练习和巩固不同判定方法的能力。在解题过程中，学生需要通过大量的练习来熟悉和掌握各种判定方法，才能在实际应用中灵活运用。因此，我会设计大量的练习题目，让学生通过练习来巩固各种判定方法的运用能力。例如，我会设计一些练习题目，要求学生根据已知条件来判断两个三角形是否全等，从而提高他们的解题能力。

最后，我还注意到在教学中应该注重培养学生的思维能力和创造力。在解题过程中，学生需要不仅仅是记住判定方法，更需要灵活运用和创造性思维。因此，我会设计一些启发性的题目，让学生通过思考和探讨来解决问题，锻炼他们的思维能力和创造力。例如，我会设计一些开放性的问题，让学生通过自己的思考和推理来解决，从而培养他们的创造性思维。

通过以上反思和改进，我发现学生对于三角形全等的判定方法有了更清晰的理解，解题能力也得到了提升。我相信在今后的教学中，我会继续努力探索更有效的教学方法，帮助学生更好地区分和运用不同的判定方法，提高他们的数学学习能力。

三角形全等的判定教学反思 篇三

三角形全等的判定教学反思

　　本节课探索三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的基础，也是本章的重点也是难点。教材看似简单，仔细研究后才发现对学生来说有些困难，处理不好可能难以成功。备课时发现本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和学生相互交流验证很好地解决了问题，圆满地完成本节课的教学任务。

　　反思整个过程，我觉得做得较为成功的'有以下几个方面：

　　1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把知识不知不觉地体现出来，学得自然新鲜。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松有趣。

　　2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前交流，临上课前我先对他们提了四个要求：认真听讲，积极思考，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是激励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发现问题并通过动手操作、交流讨论来解决问题。

　　3、在难点的突破上取得了成功。上这堂课前，我一直担心学生在得出三角形全等的判定方法上出现理解困难。课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并要求相互之间互相比较发现制作的三角形形状和大小完全相同，即三角形都全等，最后同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有几处是值得思考和在以后教学中应该改进的地方：

　　（1）在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如何做到面向全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。

　　（2）课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是老师说"你们比较下三角形的形状和大小"，应换为自发地比较更好。

　　（3）教学细节需进一步改进，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大部分的学生都掌握了，但有少数后进生仍然是不理解。