《螳螂捕蝉》教学设计【优秀6篇】

《螳螂捕蝉》教学设计 篇一

在中国传统文化中，有一则寓意深刻的寓言故事，那就是螳螂捕蝉。这个故事告诉我们，有时候贪图一时的小利，最终可能会让自己陷入危险之中。因此，在教学中，我们可以通过讲述这个故事来引导学生树立正确的价值观念和做事态度。

首先，我们可以让学生听故事或观看相关视频，然后进行讨论。通过讨论，引导学生思考故事中的寓意，帮助他们理解其中的道理。可以提出一些问题，如“为什么螳螂最终会被鸟儿吃掉？”“螳螂捕蝉，黄雀在后，这句话是什么意思？”等等，让学生展开思考和交流。

其次，我们可以设计一些与故事相关的活动，如角色扮演、绘画、写作等。通过这些活动，让学生更好地理解故事的内容，并将其中的道理内化为自己的思想。例如，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在实践中感受故事中不同角色的心情和思考。

最后，我们可以结合故事内容设计一些案例分析或思考题，让学生进行深入思考和讨论。例如，可以给学生提供一些类似的情景，让他们分析其中的利害关系，找出最合适的解决方案。这样可以帮助学生将故事中的道理应用到实际生活中，提高他们的综合能力和思维能力。

通过以上的教学设计，我们可以让学生在愉快的氛围中学习到做人做事的道理，培养他们正确的价值观念和做事态度。希望通过这样的教学，学生能够在今后的成长过程中，遇到问题时能够明辨是非，做出正确的选择。

《螳螂捕蝉》教学设计 篇二

《螳螂捕蝉》是一则流传千古的寓言故事，寓意深刻，启示人们要警惕眼前的小利诱惑，不能只顾眼前得失，而忽略了长远利益。在教学中，我们可以通过多种形式来引导学生理解这个故事，培养他们的正确价值观念和做事态度。

首先，我们可以通过课堂讲解的方式，向学生讲述《螳螂捕蝉》的故事情节和寓意。在讲解的过程中，可以适当加入一些情景描写和背景介绍，让学生更好地理解故事的内涵。通过讲解，可以引发学生的思考，让他们认识到贪图小利的危害性。

其次，我们可以通过角色扮演、绘画、写作等形式，让学生参与到故事中来，加深对故事的理解和体会。例如，可以让学生分组进行角色扮演，让他们亲身感受螳螂、蝉和黄雀的心情和思维。通过这样的活动，可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。

最后，我们可以设计一些与故事相关的案例分析或思考题，让学生进行深入思考和探讨。例如，可以给学生提供一些类似的情景，让他们分析其中的利害关系，找出最合适的解决方案。通过这样的活动，可以帮助学生将故事中的道理运用到实际生活中。

通过以上的教学设计，我们可以让学生在轻松愉快的氛围中学习到做人做事的道理，培养他们正确的价值观念和做事态度。希望通过这样的教学，学生能够在今后的成长过程中，明辨是非，做出正确的选择，不被眼前的小利诱惑所迷惑。

《螳螂捕蝉》教学设计 篇三

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　【重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

　　教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

　　【设计理念】

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。

　　【设计思路】

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

　　【教学过程】

　　（本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　一、成语导入，增加积累

　　1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。

　　2、学生用1分钟时间想成语后交流。

　　3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。

　　4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：“螳螂捕蝉，黄雀在后”。）

　　5、这是个八字成语，学生齐读“螳螂捕蝉，黄雀在后”两遍。

　　二、古今对照，感悟真理

　　1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

　　“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

　　2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

　　3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

　　4、交流（师伺机出示课文中相关片段。）

　　“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”

　　（1）指名读。

　　（2）借助板书理解故事。

　　少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉

　　（3）交流读书感受，填空：

　　a.蝉眼前的利益是：（ ） ，隐伏的祸患是：（ ）

　　b.螳螂眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　c.黄雀眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。）

　　5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

　　三、吴王顽固，执意攻打

　　1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示）

　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”

　　2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

　　3、理解“固执”“处死”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。

　　4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

　　5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。）

　　6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吴王顽固不化，下了——死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。

　　四、恍然大悟，取消念头

　　1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

　　2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）

　　3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

　　4、交流

　　我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？

　　5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

　　7、是呀，吴王想到了这些，他明白了——齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

　　五、少年机智，巧劝吴王

　　1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

　　2、吴王攻打楚国可能会带来“螳螂捕蝉，黄雀在后”的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

　　3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝、巧劝。

　　4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了——

　　出示填空：吴王眼前的利益是：（ ），隐伏的祸患是：（ ）

　　5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

　　6、交流成板书

　　诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国

　　7、两图作比较，体会“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。

　　8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？

　　六、合作表演，深化体验

　　1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

　　2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

　　5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。

　　6、激励评价。

　　【板书设计】

　　10、螳螂捕蝉

　　少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉

　　诸侯国 趁虚 吴王 攻打 楚国

　　【作业设计】

　　在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

《螳螂捕蝉》教学设计 篇四

　　【教材分析】

　　这篇寓言故事，讲述的是一位少年用螳螂捕蝉的故事，巧妙劝诫吴王不要只顾眼前利益，忽略身后隐患危险的做法，从而打消攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，本文结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　【教学目标】

　　知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，能创造性地复述课文。

　　过程与方法：联系课文语言环境和生活实际，理解“恍然大悟”、“固执”等词语的意思。

　　情感态度与价值观：体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　【教学准备】

　　1. 学生课前预习，借助字词典学习生字词，熟读小故事。

　　2. 教师制作PPT教学课件。

　　【课前游戏】

　　同学们已经知道了老师的姓和动物有关，那么，我来考考大家：你们都知道哪些含有动物的成语呢?

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系(板书：螳螂捕蝉)，请同学们读课题。

　　螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

　　(生：黄雀在后)

　　2.完整地说。

　　(生：螳螂捕蝉，黄雀在后)

　　二、初读感知，把握大意

　　1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。(课件出示默读问题)

　　2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。(课件出示提示)

　　随机抽取学生回答。

　　3. 谁讲的故事?讲给谁听?目的是什么?(根据学生的回答适时板书：少年、吴王)

　　三、角色体验，读文明理

　　(一)自由读文，小组讨论

　　1. 哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

　　2. 这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。(出示课件)

　　学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

　　(二)角色体验，加深理解

　　1. 根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢?我来找三位同学替它们回答。

　　(1)蝉啊，蝉!你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀?

　　(我看你是只想露水不要命呐!)

　　(2)螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀?

　　(好吃吗?还没吃到就……惨喽!)

　　(3)黄雀，你为什么没把头转一转哪?

　　(吃到螳螂了吗?现在后悔了吗?来不及了!)

　　2. 从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蝉却不知道(身后的黄雀)，黄雀一心想啄食螳螂却不知道(少年正拿着弹弓瞄准它呢)。(依次板书)

　　3. 谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适?谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

　　(三)领悟寓意，创新复述

　　1. 少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗? 从哪儿看出来?请齐读。(出示课件)

　　2. 恍然大悟是什么意思呀?还有哪些词语也含有突然明白的意思呢?

　　学生自由回答。

　　3. 老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

　　4. 吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一个什么决定?

　　奇怪了!少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢?这两件事儿有什么联系呢?

　　原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后;吴王攻楚，诸侯在后。(板书：攻楚，诸侯)

　　5. 少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……

　　谁能把少年所讲的这个既有意思又有(意义、哲理、道理、寓意)的故事绘声绘声地讲好它呢?我刚才说的是什么好?讲好!自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。

　　6. 哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢?(课件出示插图)

　　四、推敲字词，体味妙劝

　　(一)联系生活，理解词义

　　1. 吴王所悟出来的结论和当初大臣们所劝阻吴王的理由一样吗?(课件切换)

　　2. 大臣们是怎么认为的?读来听听。吴王悟出来的和当初大臣们所劝说的理由是一致的，可是当初大臣们劝说得到的结果是?

　　3. 固执是什么意思?你身边有没有固执的人?给我们讲讲他是怎么固执的?能举个例子吗?

　　4. 你们劝他了吗?有用吗?他明知自己错了还要坚持自己的意见，不管你怎么劝说他还是要坚持到底。

　　(二)推敲字义，品味巧劝

　　1. 可是见过像吴王这么固执的吗?他是怎么说的?生读。

　　这分明就是下了一道——死命令。

　　2. 这两句话里面的“死”意思一样吗?说说看，你会哪一个就说哪一个?(课件出示两个“死”句)

　　3. 同一个字在不同的语言环境中意思各不相同，所以我们对字词的理解一定要放到具体的语言环境中，结合上下文去理解。

　　4. 从这两个死你领悟到了什么?(吴王攻打楚国的决心很坚定，吴王很固执)

　　5. 下面我们就分角色来读读这两句，第一句男同学，第二句女同学。男生注意了，你们现在是固执的吴王啊。

　　6. 大臣们苦苦相劝，那就是个死呀!可是，少年却用一番话就打消了吴王攻打楚国的念头。不但没死，反而得到了吴王的夸奖。这是什么世道嘛?谁来评评理?究竟是为什么?

　　(巧劝、智劝、拐弯抹角地劝、旁敲侧击地劝)

　　五、拓展延伸

　　1. 从中我们能看出少年是个什么样的人?从哪里看出来?(出示课件)

　　2. 同学们还知道哪些像少年这样善于巧(智)劝的故事呢?请同学们课后去搜集一下，下次课我们再来分享。

《螳螂捕蝉》教学设计 篇五

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

　　2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

　　一、 导入新课

　　1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

　　2、 今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

　　3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）

　　（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）

　　4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

　　二、 学习新课

　　（一）学习故事

　　过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）

　　2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1） 谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

　　评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀 边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀 你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）

　　（2） 谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

　　如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）

　　（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

　　4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

　　出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？

　　它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）

　　引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————

　　螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

　　黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

　　它们都——————却没顾到——————

　　5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

　　这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

　　（二）明白道理

　　1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

　　A指名说 这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

　　吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书 吴国攻楚，诸侯在后）

　　（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

　　这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

　　吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

　　吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

　　要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

　　后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

　　（评读：真是固执呀 真是太霸道了 高高在上，惟我独尊）

　　可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

　　B后悔自己的行为，

　　C感谢少年

　　（三）感悟少年

　　1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）

　　2、 少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

　　3、指名交流：

　　（1）拿着一只弹弓 归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

　　（2）花园 转来转去 沾湿 毫不介意 一连转了三个早晨 终于

　　师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

　　少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？

　　（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

　　道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

　　（3）却见到一件挺有意思的事 这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

　　4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

　　5、你认为少年是个怎样的人？

　　5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。

　　三、总结谈感受

　　1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

　　2、指名谈感受

　　一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

　　3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

　　四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

　　1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

　　2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

　　3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。

　　捕

　　板书 螳螂——蝉 黄雀在后 少年

　　攻

　　吴国——楚 诸侯在后 （智）

　　只顾眼前利益，不顾身后隐患 见——引——劝

《螳螂捕蝉》教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1.掌握本课生字，理解新词的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。

　　3.体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　4.通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1.播放动画视频。

　　2.学习生字：螳螂

　　3.为动画起片名。

　　4.说带动物名的成语。

　　5.告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。

　　二、初读感知。

　　1.自读课文，学习生字词。

　　2.范读课文，交流词语的意思。

　　3.默读课文，说说课文讲了一件什么事。

　　三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。

　　1.指导有感情地读。

　　2.根据故事情节，引出道理。

　　3.故事带给我们的思考。

　　4.告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。

　　四、再读课文。

　　1.根据板书质疑。

　　2.读文谈发现和疑惑。

　　3.设疑、存疑。

　　4.告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。

　　五、布置作业。