《绿色蝈蝈》教学反思(优质3篇)

《绿色蝈蝈》教学反思 篇一

在教学《绿色蝈蝈》这篇课文时，我发现学生们对于自然界中的蝈蝈并不了解，他们对于蝈蝈的生活习性和特点存在着一定的认知误区。因此，在教学过程中，我注重通过多种方式引导学生深入了解蝈蝈，培养他们对自然生态的兴趣和热爱。

首先，我在课前设计了一些启发性问题，让学生思考蝈蝈的生活习性和特点。例如，我问学生蝈蝈为什么会发出“唧唧”声音？蝈蝈是如何进行交配和产卵的？这些问题引发了学生的好奇心，激发了他们对蝈蝈的探索欲望。

其次，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察蝈蝈的生活状态。学生们在校园中捕捉到了一些蝈蝈，通过放大镜观察它们的外形和行为。这种亲身体验让学生更加直观地了解蝈蝈的生活习性，增强了他们对蝈蝈的认知。

另外，我还通过播放视频和幻灯片的方式，向学生展示蝈蝈的生态环境和生活习性。学生们在观看视频和幻灯片的过程中，对蝈蝈的生活方式有了更加清晰的认识，加深了他们对于蝈蝈的印象。

通过以上教学方式，学生们对于《绿色蝈蝈》这篇课文有了更深入的理解，对于自然界中的蝈蝈也有了更加全面的认知。我相信，通过这样的教学方式，学生们不仅能够学到知识，更能够培养对于自然生态的热爱和保护意识。

《绿色蝈蝈》教学反思 篇二

在教学《绿色蝈蝈》这篇课文时，我发现学生们对于蝈蝈的生态环境和生活习性存在着一定的陌生感和误解。因此，在教学过程中，我注重引导学生通过实地考察和亲身体验，深入了解蝈蝈的生活状态，培养他们对于自然生态的关注和热爱。

首先，我组织学生进行户外实地考察，让他们亲自观察蝈蝈的生态环境和生活习性。学生们在树林中找到了一些蝈蝈的踪迹，通过观察蝈蝈的活动轨迹和食物来源，了解了蝈蝈在自然界中的生存方式和生活习性。

其次，我通过设计实验，让学生亲身体验蝈蝈的发声机制和繁殖方式。学生们在实验中发现，蝈蝈通过摩擦翅膀发出的声音来进行交流和吸引异性，同时也了解了蝈蝈的产卵方式和孵化过程，加深了他们对蝈蝈的认识。

另外，我还邀请了一位生态学专家来校进行讲座，向学生介绍蝈蝈在生态系统中的作用和价值。学生们通过专家的讲解，了解了蝈蝈在食物链中的地位和对于生态平衡的重要性，加深了他们对于蝈蝈的认知和理解。

通过以上教学方式，学生们不仅对于《绿色蝈蝈》这篇课文有了更深入的了解，更重要的是培养了他们对于自然生态的热爱和保护意识。我相信，通过这样的教学方式，学生们将会更加关注自然环境，热爱自然生态，为保护生态环境贡献自己的力量。

《绿色蝈蝈》教学反思 篇三

《绿色蝈蝈》教学反思

　　《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。

　　我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念（哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵）大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”？但一到课堂上，不少教师（当然也包括我）却往往不知不觉露出了“传统的.尾巴”。

　　这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”？比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事？法布尔的什么精神品质对你产生了影响？”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了；而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。

　　在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。（李镇西 ）

　　是的，李老师的这段评语，对我触动很大，课堂教学中，孩子喜欢我的课，却又收获无多！进入这个校园，大家都在为成绩而忙碌着，传统的教学还顽强地占据着大家的课堂，我似乎也不例外。新课程的外衣下是传统的尾巴。课堂中我主沉浮，又怎能调动孩子的积极性！学习！再学习呀！