乘法的初步认识的教学反思(精选6篇)
乘法的初步认识的教学反思 篇一
在教学乘法的过程中，我发现学生对于这一概念的理解程度存在一定的差异。有些学生能够很快掌握乘法的基本原理并能够进行简单的计算，而另一些学生却对乘法的概念感到困惑，难以理解其实际意义和计算方法。因此，我在教学中进行了一些反思和调整，以提高学生对乘法的初步认识。
首先，我意识到对于乘法的教学应该注重引导学生建立概念的基础。在教学乘法时，我通过引入具体的生活例子和情境，帮助学生理解乘法的概念及其实际意义。例如，我让学生想象购买苹果的情景，通过计算苹果的数量和价格来引导学生理解乘法的运算过程。通过这种方式，学生更容易将抽象的概念与生活实际联系起来，从而更好地理解乘法的运算规则。
其次，我发现在乘法的教学中，练习的重要性不可忽视。为了帮助学生巩固乘法的基本概念和运算方法，我设计了一系列的练习题，让学生进行反复练习。通过练习，学生能够更加熟练地掌握乘法的计算技巧，提高他们的运算能力。同时，我也鼓励学生在日常生活中多加练习，通过实际操作来加深对乘法的理解，提高计算的准确性和速度。
最后，在教学乘法的过程中，我也注重培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。我通过提出一些启发式问题和挑战性问题，激发学生的思维，引导他们运用乘法的知识解决问题。这不仅能够帮助学生更深入地理解乘法的运算规则，还能够培养他们的解决问题的能力和创造性思维。通过这样的教学方法，我发现学生对乘法的理解和运用能力有了显著的提高，同时也增强了他们对数学学习的兴趣和自信心。
综上所述，通过对乘法的初步认识教学反思，我意识到在教学中应该注重引导学生建立概念的基础，重视练习的重要性，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。只有通过这些方法的综合运用，才能更好地提高学生对乘法的理解和运用能力，激发他们对数学学习的兴趣和自信心。
---
乘法的初步认识的教学反思 篇二
乘法作为数学中的基本运算之一，在学生的数学学习中占据着重要的地位。然而，在教学乘法的过程中，我发现学生在理解乘法的概念和运用乘法进行计算时存在一些困难和问题。因此，我进行了一些反思和调整，以提高学生对乘法的初步认识。
首先，我认识到在教学乘法时，应该注重概念的引入和理解。乘法不仅仅是简单的数学运算，更是一种抽象的概念和思维方式。因此，我在教学中通过引入具体的生活例子和图形模型，帮助学生理解乘法的意义和计算方法。例如，我让学生通过画图的方式来理解乘法的运算规则，通过这种方式，学生更容易将抽象的概念转化为具体的图像，从而更好地理解乘法的概念和原理。
其次，我发现在乘法的教学中，应该注重启发学生的兴趣和激发他们的思维。在教学中，我设计了一些趣味性的乘法游戏和挑战性的问题，激发学生对乘法的兴趣，引导他们主动参与学习。通过这种方式，学生不仅能够更加积极地学习乘法，还能够培养他们的解决问题的能力和思维方式。同时，我也鼓励学生在学习中多加思考和探索，通过自主学习来提高对乘法的理解和应用能力。
最后，在教学乘法的过程中，我也注重巩固学生的基础知识和技能。我通过设计一些系统性的练习题和考试题，帮助学生巩固乘法的基本概念和运算方法，提高他们的计算能力和速度。同时，我也定期进行乘法的复习和检测，及时发现学生的问题和困难，帮助他们及时进行调整和提高乘法的理解和应用能力。
综上所述，通过对乘法的初步认识的教学反思，我意识到在教学中应该注重概念的引入和理解，启发学生的兴趣和激发他们的思维，巩固学生的基础知识和技能。只有通过这些方法的综合运用，才能更好地提高学生对乘法的理解和应用能力，激发他们对数学学习的兴趣和自信心。
乘法的初步认识的教学反思 篇三
因为是初次认识乘法，教材十分重视从学生已有的知识和生活经验出发，有层次的组织学生认识乘法的活动。教材安排了两道例题，先认识“几个几相加”，再认识乘法的含义以及乘法的各部分名称。在教学时，我先通过圈一圈、指一指、数一数等活动引导学生理解“几个几相加”，而后在“几个几相加”的基础上认识乘法的含义、乘法算式的写法和读法等知识。
一、由扶到放理解几个几相加
在情境图中，兔子是2只一堆的，有3个2只；鸡是3只一堆的，有4个3只。对于这样的排列，学生是有生活经验的，教学时先让学生指一指一堆一堆的兔子，再依次数一数1个2，2个2，3个2，然后完整地说一说，兔子有3个2只，最后再追问3个2只是多少只呢？指名学生说出算式2+2+2=6，教师适时相应板书。同样的方法教学鸡有多少只？鸡有4个3只，算式是3+3+3+3=12只。两个连加的算式呈现在黑板上后，引导学生观察：这两个算式与我们学过的算式有什么不同？学生能够说出是3个数连加、4个数连加哦，还能说出加数都一样，在第一个算式中，加数都是2，3个2连加，在第二个算式中加数都是3，4个3连加，教师相应板书3个2相加，4个3相加，在此基础上引出“几个几相加，几个几相加得几。”“试一试”的内容我放手让学生先各自完成，而后再请学生说说，这些小棒是怎样摆的？指导学生完整描述：小棒是2根2根摆的，有5个2根，算式是2+2+2+2+2=10，5个2相加得10。
二、举一反三理解乘法的意义
教学例2时，先出示情境图，学生运用刚学到的知识经验数一数、填一填，同时又是巩固新学知识，进一步理解：（4）个（2）相加，（2）+（2）+（2）+（2）=（8）。然后引出：4个2相加，还可以用乘法（板书）计算，写成：4×2=8或2×4=8；指出：×（乘号）、2和4（乘数）、8（积），4×2读作：4乘2，2×4读作：2乘4。在学生初步理解2+2+2+2=8可以写成4×2=8后，引问学生：2+2+2=6可以写成乘法算式（）×（）=（）；3+3+3+3=12，可以写成乘法算式（）×（）=（）；2+2+2+2+2=10，可以写成乘法算式（）×（）=（）。师边指着板书边小结：通过刚才的学习，我们知道了：4个2相加得8可以写成4×2=8，3个2相加得6可以写成3×2=6，5个2相加得10可以写成5×2=10，4个3相加得12可以写成4×3=12。这样一改写，你发现了什么？学生们通过观察，能够感悟到加法与乘法间是有联系的，乘法算式比较简洁！
乘法的初步认识的教学反思 篇四
1、初步感知
通过学生动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于学生喜好不同，摆出的堆
数个数都不相同，由此引出“相同加数的和”，使学生初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为学生理解乘法的含义做好铺垫．
2、引导探究
主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导
学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程．参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维．
3、切身体会
设计教学时让学生真正体验乘法的优越——简便．学生表面说加法不方便，是否真
正体会了乘法的简便呢？其实不然，可以设计两个环节让学生体验：
①偏相同加数连加的算式．学生一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师如果巧设障碍，忘了该写几个6；
②写相同加数的连加算式．在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦．
4、自主学习
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生建构知识的过程，我在学生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式时是由我自己教学生，而不是由学生自己得出．从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃应尊重学生已有知识经验，尊重学生的个性差异，如果当时能让一位好学生来介绍乘法算式，教师进行鼓励，不仅能让这位学生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好．
虽然教学中还存在着很多值得深思和挖掘的问题，但这些更深、更全面的思考将会改进未来的教学．
乘法的初步认识的教学反思 篇五
教学反思：本课是“乘法的初步认识”的第一课时，是学生学习乘法的开始，由于是一节概念课，内容比较抽象，前面的教案设计已经考虑到了这点，所以采用了很多有趣的情境激发学生的兴趣，并通过拼摆小棒这样的操作活动，使学生在动中学，玩中学，然而，课上下来以后，有几点觉得还有待改进：
1、尊重学生的认知水平。
教学目标的设定考虑到了学生的已有生活经验和知识基础，但是通过上课以后，发现这样的设计和学生的已有经验有偏差。原来教学中让学生用小棒摆图形，这样的拼摆活动能使学生充分发挥自己的聪明才智，摆出与众不同的图形来，所以，课中，学生一般都没有连续地摆出相同的图形，他们都摆出了很复杂的、别人没有摆过的图形，而我想通过学生摆图形进而出现每个加数都相同的算式的情况落空了。鉴于此，我觉得，让学生在操作活动中感悟相同加数相加的设计是好的，问题是如何引导好学生拼摆图形呢？我觉得应该和上学期所学的找规律结合起来，让每位学生摆出富有规律的图形来，这样，学生一定会充分开动脑筋，从各种各样的图形排列中也一定会出现加数都相等的算式的图形排列。
2、尊重学生的认知经验。
在学生没学这课以前，其实有一部分学生对于乘法已有知晓，有的甚至能背出乘法口诀了，所以，在教学时，不能把学生原有的认知经验置于不顾，教师一味地讲解给学生听，而应该先让学生来说说看，象相同加数连加的算式还有没有其他的更简便的方法？是什么方法？如果有学生知道的话，那就要请他来介绍一下，如何把相同加数连加的算式改写成乘法算式，如果学生说不清楚，可以请全班学生开动脑筋来试着写写看，最后再公布正确的写法。
3、要重视学生从生活中找数学。
数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课程的重要理念。所以，在对乘法有了初步的接触后，可以请学生找找生活中的乘法素材，并把这些素材作为数学研究材料，使得学生感到数学亲切、真实，研究的就是身边的事，从而乐于参与到教学的活动中。
乘法的初步认识的教学反思 篇六
本节课是学生接触乘法的第一课时，所以我把教学目标定位为：1、会把加法改写成乘法算式。2、理解乘法的意义，会读、写乘法算式。通过本节课的教学，我觉得有些方面处理得还可以。主要表现为：
一、激趣导入
创设闯关共设计3关，根据低年级学生特点激发学生学习的欲望。
二、利用主题图，让学生体会到生活中处处有数学，体会数学和生活的密切联系
第一幅拼图的游戏，让学生认识乘法，体会乘法的意义，并且会把加法改写成相应的乘法算式；第二幅主题图――热闹的游乐园，让学生通过练习，巩固对乘法的认识，并且感受到玩中也隐藏着许多数学知识，感受数学的无处不在。
尊重学生已有的知识经验，完整学生的知识结构。学生其实并不是一张白纸，在教学乘法之前，部分学生其实已经或多或少地接触过一些乘法，所以，在教学时，通过学生对算式的比较、探究，让学生在说一说，想一想，改一改中，逐步认识乘法，理解乘法的意义，并且能够根据图画，根据加法算式清晰地表达出乘法所包含的意义。同时，板书清晰，能让学生对所学知识点一目了然。
练习的设计体现重难点，并且有一定的梯度，让各个层面的学生都有所发展。第1个练习是根据本单元的.主题图提数学问题，并且用加法和乘法两种方法列式计算，是对本节课基本内容的一个巩固和检验；第2个练习是把加法改成乘法算式，前3个是比较简单的，第4个是一个延伸，让学生在练习中初步体会到乘法的简洁性，同时明白只有清楚了几个几相加，才能写乘法算式，最后一个练习是让学生用自己喜欢的方法表示5×2，该题对于刚接触乘法的孩子来说，可能有一定的难度，所以在出示题目时，我也给了学生一个小小的提示，即“5×2表示什么意思？”，通过理解意思，再经小组合作讨论交流，那么突破该题也不成问题了。本题在第二课时还将涉及到，所以即使学生只能理解其中的一个意思，那也是可以的，不要求人人都会。
需要改进的地方：
1、虽然在备课时，有设计让学生来读一读各个算式，说一说各个算式以及其中的数字所表示的意思，但在实际操作时，这个过程还是有所忽略，还需加强，尽量让孩子都来读一读，说一说个中意义。
2、在练习中摆一摆为了节约时间让学生画小棒，没有让在动手操作中体会乘法的意义。
3、练习题的设计可以在第一个例题讲完进行做一做第1个题的练习。随讲随练会更好。
