《水的净化》教学反思(推荐6篇)
《水的净化》教学反思 篇一
在教学实践中，我们经常会遇到一些挑战和问题，需要及时总结反思，以便不断提升教学质量。最近，我在教授《水的净化》这一课程时，也遇到了一些困难和挑战，通过反思总结，我发现了一些可以改进的地方。
首先，我发现在课堂教学中，学生对于水的净化技术的原理和应用并没有很好地理解。虽然我在教学中做了大量的案例分析和实验演示，但学生仍然对于水的净化过程中的具体化学反应和原理不够了解。因此，我意识到需要在讲解时更加重点地强调这些内容，让学生能够更加深入地理解水的净化原理。
其次，我在课程设计上也存在一些不足。在教学过程中，我发现课程内容安排过于紧凑，导致学生没有足够的时间消化和吸收所学知识。因此，我需要重新评估课程设计，合理安排每个知识点的讲解时间，确保学生能够更好地理解和掌握课程内容。
另外，我还发现在课程评估方面存在一些问题。在考试和作业中，我更多地注重了学生对于知识点的记忆和背诵，而忽视了他们对于知识点的理解和应用能力。因此，我需要重新调整评估方式，更多地注重学生的思维能力和创新能力，让他们能够更好地运用所学知识解决实际问题。
总的来说，通过这次教学反思，我意识到自己在教学中存在一些不足之处，需要不断改进和提升。我将会更加重视学生的学习效果和体验，不断调整和改进教学方法，以提升教学质量，让学生能够真正掌握水的净化知识，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
《水的净化》教学反思 篇二
在教授《水的净化》这门课程的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和效果，发现了一些问题和改进的空间。首先，我发现在课堂教学中，学生对于水的净化技术的实际应用和意义认识不够深刻。虽然我在讲解过程中强调了水资源的重要性和净化技术的必要性，但学生仍然缺乏对于这一知识的实际应用和意义的认识。因此，我认为需要增加实践环节，让学生亲自参与水的净化实验，深化他们对于这一知识的理解和认识。
其次，在课程设计方面，我也存在一些不足。我发现课程内容过于理论化，缺乏实际案例分析和应用实践，导致学生对于知识点的掌握和应用能力不足。因此，我决定在课程设计中增加更多的案例分析和实践活动，让学生能够更好地理解和掌握课程内容。
另外，我还发现在教学过程中，我对于学生的个性化需求和学习差异没有充分考虑。有些学生对于水的净化知识感兴趣，学习积极性高，而有些学生则对此不感兴趣，学习积极性低。因此，我需要更加关注学生的个性化需求，灵活调整教学方法，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣点和学习动力。
通过这次教学反思，我意识到自己在教学中存在一些问题和不足之处，需要不断改进和提升。我将会更加关注学生的学习需求和学习差异，灵活调整教学方法，提升教学效果，让学生能够更好地理解和掌握水的净化知识，为未来的学习和工作做好准备。
《水的净化》教学反思 篇三
1.贴近生活、联系社会实际、增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。
2．把握已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提。
科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经验型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的相互作用，提高学生的实践能力。
3．加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性发展、激励学生走向成功、改进教师教学方式的有利途径。
本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。
改进计划：
充分开发学生的生活经验，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择依据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的`正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的能力和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相融合的教学理念。
1．上网调查
上网查阅资料，了解世界、我国和广州市的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱护水资源的途径与方法，增强节水、爱护水资源的意识和社会责任感；调查家庭用水情况，细致了解家庭生活用水情况，自订节水措施，把节水意识变成实际行动。
2．实地考察
小组合作，在学校和家的附近调查水污染情况，并采集水样，从颜色、气味、悬浮颗粒大小、油状物观察对比，找出水样呈浑浊的原因、水样呈臭味的原因，分析污染产生的原因，从深层次亲自感触水资源状况、水污染主要来源，增强爱护水资源的忧患意识和情感。
3.汇报交流
爱护水资源多媒体文本展示、手抄报、墙报、污水处理厂调查报告会、长洲岛各处采集的水样样品展示和分析，借助已学的知识和各种教育资料对调查结果进行分析和归纳，提出解决水污染问题的合理建议，进一步促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文素质的提升，为《水的净化》的探究营造良好的人文精神意境。
4．提出课外研究性问题
寻找能代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂。
充分利用了当地的各种社会资源，扩展了学生认识化学、科技发展与生活生产实际密切联系的空间，又增添了人文内涵的深度，更发展了学生自主、合作的探究能力。
《水的净化》教学反思 篇四
《水的净化》是人教版九年级化学第三单元课题2。本课题围绕水的净化问题，将沉淀、过滤、吸附等净化水的方法有序地串连起来，主要介绍含不溶性杂质水的净化方法，其中过滤是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课时中要重点学习的内容。
教学设计思路：
我利用一杯浑浊水（里面含有泥土、品红和香水）与一杯蒸馏水作对比，认识纯水与自然水的区别，并以此引出“水的净化”。接下来，根据自来水厂净化水的过程，了解净化水的方法：沉淀、过滤、吸附等。然后联系生活实际与实验操作，详细介绍了沉淀、过滤与吸附，使学生初步学会过滤的原理及操作。
总结与反思：
在本节课的教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习结束后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展，进行了全方位的自我评价，以达到学生自我激励发展的目的。
但同时也存在很多问题：
1.化学是一门以实验为基础的科学。本课题设计了两个实验：过滤浑浊水、和用自制净水器净水操作。其中过滤则是教师介绍实验基本操作之后，让学生进行操作演示，体现了化学学科的特点。但是，教师还是不能放手让学生去自主学习，去探究，多余的话还是较多；在做过滤实验时，如果让学生先动手做，然后从小组出现的不同问题入手，引导学生分析得出实验的注意事项，可能更有利于生对所学知识的理解。
2.在规定的时间内完成了教学任务，目标明确。但课堂上学生与教师的互动较少，虽然自己也尝试说一些轻松的话调动课堂气氛，但是仍感觉课堂气氛比较的紧张。自己的课堂调动能力还学要提高。
3.由于时间的原因，本节课的学案，形同虚设，没有充分地体现学案的作用，对于导学案的使用还有待进步地研究。
《水的净化》教学反思 篇五
本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中最重要的学习内容。
教学时通过多媒体和实验演示等
教学手段，让学生充分感受了自来水的净化处理过程，了解了过滤操作的步骤及注意事项，学会了检验硬水和软水的方法，知道了蒸馏是分离液态混合物的一种方法，收到较好的教学效果。
但是“活动与探究”未能同步进行，为了完成教学任务，备课时将“活动与探究”的内容安排到学生实验中了。如果能将这些活动相互联系起来，让学生在课上参与实际操作、参与实践与探究，将会更充分的调动学生的学习热情。
其实我们的教学还有穿新鞋走老路之嫌。
《水的净化》教学反思 篇六
今天，我进行了水的净化的教学，回顾本节教学过程，本人觉得做到好的是：
1．贴近生活，联系社会实际是提高科学素养和人文素养的需要
在引课时本着从学生身边的认识的感兴趣的问题入手引课以激起学生的学习兴趣创设了教学情境，选用了鲁滨逊流落在荒岛上，如何解决饮用水来引入新课。在课的结束语中我注重了前后呼应，说：“你能用今天所学习的知识，帮助鲁滨逊解决生活用水吗？”让同学们在今后的生活和学习中，用心去感受生活中的化学的实用性。通过这样的前后呼应加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力。
2、利用学生已有经验是激发学生创新潜能、提高实践能力的重要前提
在备课之时，在学生的自行探究的教学环节中，我知道：“知识的形成都是一个逐步提高、逐步完整的过程。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平以及兴趣爱好和潜能，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，自主构建完整的化学知识，同时将知识运用于生活中，便于学生在运用中理解化学知识，能有效地培养学生学以至用的能力。”一节有价值、高效的课必须建立在已学生为主体的基础之上，学生是有独立思想和人格的学生，以学生为中心，教学活动才会充满活力。
不足之处：因为准备不足，设计的贯穿整节课的水的净化实验未能让学生动手做，影响了教学效果。
